試論初中語(yǔ)文教育中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的策略

楊亞娟

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束與限制，初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量個(gè)人能力的情況，這種情況不利于新時(shí)代全面型人才的培養(yǎng)。而探究式學(xué)習(xí)的提出，使得新階段的教學(xué)理念發(fā)生了改革創(chuàng)新，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升。首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為主制訂合理且科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)運(yùn)用、交流合作等方面的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析；其次，從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)就是一種新型的學(xué)習(xí)方式，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式學(xué)習(xí)大有不同，學(xué)生需要根據(jù)自身的想法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新；最后，從角色定位的角度來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)中教師成了教學(xué)活動(dòng)與小組合作的組織者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，使學(xué)生能夠以“主體”的角色充分參與到合作探究中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，重點(diǎn)關(guān)注探究過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)有著自主性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此教師必須要突破被動(dòng)式教學(xué)的限制，抓住其特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及積極探索，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注探究過(guò)程。首先，教師要為學(xué)生提供足夠的探索空間與時(shí)間，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師還應(yīng)當(dāng)使每一位學(xué)生相信自己的能力，使學(xué)生能夠展開(kāi)主動(dòng)探索；最后，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，使學(xué)生的思維得以發(fā)展。例如，在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題“我國(guó)歷史上著名的巾幗英雄有哪些？”學(xué)生結(jié)合知識(shí)積累與查閱資料說(shuō)出樊梨花、花木蘭等人物，接下來(lái)教師利用《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，使學(xué)生對(duì)“巾幗英雄”有更加深刻地認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組探究對(duì)文章有了初步了解后，學(xué)生提出了“出征前的嘆息有什么含義？”“為什么同行軍人看不出木蘭是女郎？”等問(wèn)題，教師要求學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料，如歷史書(shū)籍、人物列傳等，從資料中分析并解答所提出的探究性問(wèn)題。值得注意的是，教師要肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探索與深度學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，只有不斷進(jìn)行質(zhì)疑才能實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，善于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生通常比他人的思考能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維并提出質(zhì)疑。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效的“質(zhì)疑問(wèn)難”，教師可以結(jié)合情景教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法等教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。以七年級(jí)《春》的教學(xué)為例，教師播放《春野》《四月之春》的輕音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的渲染下針對(duì)“春天”提出質(zhì)疑，學(xué)生提出了“哪些詩(shī)句都是描寫(xiě)春天的？”“為什么春天深受人們的喜愛(ài)？”等，小組內(nèi)部進(jìn)行分析與回答，教師再總結(jié)每一小組的答案綜合性分析，使學(xué)生能夠?qū)Α按禾臁庇懈羁痰恼J(rèn)識(shí)，繼續(xù)展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生將難以理解的語(yǔ)句或者段落標(biāo)記出來(lái)，先在小組內(nèi)部進(jìn)行探討，將成功解決與未解決的問(wèn)題都整理出來(lái)，教師進(jìn)行統(tǒng)一解答，而學(xué)生也說(shuō)明小組內(nèi)部解決問(wèn)題的思路與過(guò)程。以這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

4.結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視教學(xué)內(nèi)容的外延

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用現(xiàn)有資源，將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，在課堂上使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)就要以豐富的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師也可以以課外活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容外延。例如，在名著導(dǎo)讀類(lèi)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)布置課外活動(dòng)即讓每一小組學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館來(lái)搜集到更多與教材文章相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀與分析，并且在課堂上將小組搜集的資料與結(jié)果展示出來(lái)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。課程最后，教師還可以使學(xué)生結(jié)合所收集資料中的某一故事撰寫(xiě)小論文，使得學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)并了解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的知識(shí)積累。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，可以采取互評(píng)、自評(píng)以及師評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)更加高效的探究性學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中受到教師廣泛關(guān)注的新型學(xué)習(xí)方式之一，且現(xiàn)階段的初中教學(xué)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，因此教師需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)深入分析并研究探究性學(xué)習(xí)方式。上文重點(diǎn)從四個(gè)方面討論了初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的有效策略，以供參考。