小學語文分層教學的實施策略

甘谷縣大像山鎮柳汁小學

《語文課程標準》明確提出：教師在教學活動中要注重突出學生的主體地位，對學生的學習能力加以強化，促進學生對語文知識的自主研究，為學生自主學習能力的培養奠定基礎。因材施教能夠體現出學生的主體地位，在小學語文教學中，教師要貫徹落實因材施教的理念，實施分層教學策略，從而促進小學語文教學質量的提升。

一、在重視學習差異中開展分層教學

傳統語文教學中，小學語文教師對學生實行統一的教學指導，難以兼顧所有學生的學習情況，無法根據學生之間的差異對他們實施有效的教學指導，導致部分學生語文學習成績相對較差，語文教學整體效果也不夠理想?；诖耍谝虿氖┙汤砟畹闹笇?，小學語文教師在探索教學改革的過程中，應該積極轉變傳統的教學觀念，按照學生學習基礎和學習能力方面的差異對學生進行合理的分層，并在教學活動中設置分層性教學任務，讓學生結合自身實際情況循序漸進地探究，促進學生語文學習能力的提高，不斷增強教學效果。問題設計從簡明易懂到需要學生深入思考，不僅兼顧了不同層次學生的學習能力，還能引導小學生進行深入探索，在提高學生語文學習效果的同時，也使學生的思維能力得到較好的鍛煉。

二、在預習、備課中開展分層教學

素質教育最根本的目的就是要把學生的個性稟賦發揮出來，而每位學生的資質又不一樣，這就要求教師在備課之初，首先要全面分析教材和學生，區分好問題的難易程度，并且要與學生相對應起來，針對學生預習內容的不同設置分層性問題。教師如何提前做到心中有數呢？如在每學習一節新課前布置預習任務。每個小組的組長將簡單的基礎任務分給學困生完成，其他組員針對自己感興趣的方面設計問題，并且每人制作一張學習卡（不允許有重復的），由小組長檢查并做好統計，上報老師，教師予以檢查、提示。然后，教師以學習卡的內容為基礎，將設置的問題分為低、中、高三個層次。通過這種預習方式，學生們的主動性有了很大的提高，不會因為設置的問題難度較大而出現抄襲或不完成作業的情況，每個人都力所能及地完成自己的任務。

三、在把握教材和學生特點中開展分層教學

在第一課時的教學中，不同年級段涉及的教學內容和環節也是不同的。下面，筆者就生字詞的教學談談不同年級段教學目標的處理。低年級段的教學內容主要是生字詞，在第一課時完全可以先讓學生隨課文識字，讀音要正確，并在讀懂課文的基礎上讀對詞語，理解詞義。中高年級段學生的語文能力逐漸提高，字詞教學的要求更高一些，而花在字詞教學上的時間逐漸減少，應注重培養學生的自學能力。針對同一年級段不同的課文類型，字詞教學的目標也應有所變化。有的課文生字詞不多，可以集中教學；有的課文生字詞偏多，可以分別放到兩課時中去學；有的課文中的字詞一部分可以集中處理，一部分可以放在閱讀教學中處理。

四、在布置作業中開展分層教學

作業同樣要分層次。比如說，課外作業《快樂語文》。基礎較差的同學可選擇一些基礎知識題型，老師也可建議學生做一些選擇題。閱讀答問的題目要求全班學生來做，做完后，安排時間進行4人小組交流，讓答問能力強的同學擔任小組長，指導組內其他同學將問題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學先做，成績差的同學借鑒拓展范例后再做。如，《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設計出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學肯定不會想出更好的設計方案，可以讓優等生先試著去設計，有好的思路則在黑板上畫出來，以供中等偏下的同學參考，促進其思維拓展。

五、在關注學習效應中開展分層教學

高度重視學生的學習效應，主要是為后期的分層教學做鋪墊。分析學生的學習效應，可以將不同學習層次的學生分為不同的小組，使每一個小組中學生的學習成績都差不多，才能相對應地實施下一步驟。為此，在小學低年級語文教學中，需要高度重視學生的學習效應，關注每一位學生對不同教學模式的敏感度，假如學生在學習的過程中，適合采用某種教學模式，就應該讓其處在這種教學模式下，并長期接受這種教育。再比如，關注學生的學業成績，看一看學生在學習過程中，是否有影響其前進的因素，并把這些因素運用在教學當中，因材施教。有許多因素可以影響到小學生的學習興趣，教師可以通過多種多樣的教學方法，激勵小學生愛上語文，從而提高教學質量。