把握課堂提問原則 提升課堂教學實效

肅南裕固族自治縣祁豐學校

隨著教育改革的不斷深入，對于課堂有效性的要求也越來越高，這一要求可通過教師的提問來實現。在課前對提問藝術進行深入研究，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識是語文課堂改革的主要目的，以期達到課堂教學的最優化與高效化。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、明確課堂教學目的

每節課的時間都是固定的，若一堂課教師無法分辨哪些才是這節課教學的重點，貪圖在一節課中把所設的教學目標全部實現，那么就會導致每一個知識點都只能一筆帶過，無法進行深入的講解，反而浪費一節課的時間。許多語文課堂之所以效率低下，正是因為教師設計教學目標時盲目地追求數量，試圖在短時間內將大量的知識點灌輸給學生，教師沒有明確的教學目標，使得課堂冗長無味且不易讓人理解，課堂也失去了本該擁有的激勵性。如，在教授《小石潭記》一文時，教師盲目地向學生分析作者生平，將課文進行全篇翻譯復述，分析課文中每一位出現的人物形象，這樣的設置使得課堂內容過多且都不是有效的提問，教學目標不明確，許多內容在本篇課文中無法體現，這些內容對學生的語文功力也沒有幫助。因而，教師在進行課前備課時，應明確自己的教學目標，圍繞此目標進行教學設計，通過有趣并有效的課堂活動引導學生學習語文的積極性，進而構建高效語文課堂。

二、找尋正確的問題切入點

教師在每一節課前都應詢問自己，本節課所學的內容是什么？什么樣的提問才能對學生起到引導作用？問題下的本質是什么？初中語文課堂作為學生語文學習生涯的重要轉折點，離不開教師的引導，而正確有效的提問方式能引導學生走進課堂，這就需要教師的高度負責而不是在課堂中憑著自己的感覺走。每一種不同的提問都有它自己的優點和適用范圍，但決不能脫離教學目標，圍繞此目標展開提問，找到一個典型提問能夠引起學生深度的思考，使得整堂課都以這道題為中心展開學習討論，再循序漸進地走入更深度的學習。

三、在不同的情境下使用不同的提問手段

提問作為初中課堂中最有效的一種教學手段，能起到學生和教師之間的良好溝通，是雙方之間的橋梁。現如今，隨著新課標的要求不斷提高，教師也逐漸明白提問在課堂中所占的比例之大，并且提問的方式直接影響課堂的有效性以及學生學習的效率，因此，在面對不同的教學內容時應使用不同的提問方式，做到具體問題具體分析。如，在課堂中想要激起好奇心強或者好勝心強的學生學習欲望時，教師就可使用激將式提問方式，通過對一些難度系數不大的問題進行試探性提問，以達到激起學生學習興趣并對所學內容進行思考與探究的目的。若是在課堂中遇到難點提問時，一下子的提問會使課堂進度停滯不前，教師就可使用分解式提問，將一個大問題拆分成許多個小問題分別進行提問，層層遞進引導學生完成全部的提問，讓學生在答題的過程中享受到學習的快樂，提高學習興趣并積極思考，提高課堂參與度，這種方法在提問難度大的問題時能起到至關重要的作用；若教師在課堂氛圍低沉的情況下進行提問，可使用錯誤式提問法，教師可將正確答案進行否定，以這種方式調動學生思考的積極性，勇敢表達自己的想法，對于正確的答案不斷地進行探尋，讓學生在課堂當中多些勇敢。這種方式有利于學生辯證思維方式的培養，同時也能讓學生明白沒有唯一正確的答案這一道理。不同的提問方式在面對不同的教學場景時，能發揮出不同的效果，為此，教師應結合課堂實際靈活運用不同的提問方式，以此提高課堂教學的有效性。

四、抓住課堂困難點進行提問

問題能否促進學生學習是檢測教學有效性高低的標準之一，當今社會下的課堂不應是單一死板的，應是自然課堂，具有一定的隨機性。這樣的課堂向教師提出教學要求，形成一種互動、有趣、開放的教學模式，這一模式強調的是教學的過程性。這一方式說起來簡單，但在實施過程中具有一定的困難，倘若教師不能靈活掌握這一方式，便會使得課堂偏離預期，朝著無法控制的方向發展。為此，在課堂中，教師應抓住重難點提問，以引導的形式讓學生學習難點，將困難的知識點分層。學生的學習源于思考，思考源于疑惑，教師可利用這一方式將重難點進行設疑，將學生的思維向各個空間延伸，這樣也有利于學生發散思維的培養。