農村高中理科英語后進生的成因及轉化策略

金塔縣中學

現如今由于學生學習能力以及性格方面的差異導致學生之間存在較大的差異，因此部分學生很難跟上教師的教學進度與教學計劃，從而成為了“后進生”。后進生是班級中讓教師較為頭疼的群體之一，其主要表現就是對學習沒有興趣，且沒有形成良好的學習習慣。而理科生整體的英語能力不高，加之農村地區各方面教育條件相對落后，因此教師在英語教學中要注重后進生的轉化，以此提高整體教學質量，促進后進生的成長與發展。為此，筆者就農村高中理科英語后進生的成因與對策兩個方面進行分析，希望為相關教師教學提供借鑒。

一、農村高中理科英語后進生的成因

1.學生無學習英語興趣。學生學習的主要動力就是學習興趣。從農村高中理科英語教學來看，部分教師在教學中不重視培養學生的興趣，使得學生學習興趣不高，導致學生成為后進生。還有相當一部分教師只注重培養優秀生，很少關注后進生，使得他們逐漸失去了學習英語學科的樂趣，導致學生的英語水平無法得到提高。

2.學生沒有良好的學習習慣。大部分學生淪為后進生主要原因是與沒有形成良好的學習習慣有著密切的關系。學生進入到高中階段后學習科目增多，因此需要學生形成良好的學習習慣，而不是在教師的監督下學習。而英語后進生在學習上不主動，如上課前沒有主動預習，課堂上沒有認真聽課或課后沒有及時復習等等，這些不良的學習習慣都會影響學生的學習。

3.教師教學方法不恰當。教師教學方法不恰當也是產生英語后進生的主要原因。一方面，師生缺乏互動。受傳統教學觀念的影響，很多教師在教學中只注重給學生講述知識，忽略了學生的課堂主體地位，因此很難發揮學生的學習主動性。另一方面，缺乏合作學習意識。教師在教學中沒有重視合作學習，學生獲取知識的唯一途徑就是教師講課，使得學生產生依賴，很難獨立完成學習任務。

二、農村高中理科英語后進生轉化策略

1.培養學生對英語的興趣。教師在教學中應將培養學生學習興趣與提高學生的學習熱情當作重點內容，調動學生的學習主動性，盡可能減少英語后進生。首先，教師要強化后進生的教育。后進生與優秀生相比更需要教師的關注，因此教師要給后進生更多的關注，保證其能理解教師講課的內容，從而理解英語知識，最大程度地縮小后進生與優秀生之間的差距，從而激發學生學習英語的興趣。其次，應用趣味性內容。教師要以教材內容為基礎，科學設計教學內容，并增添趣味性內容，以此激發學生學習英語的興趣，促進學生英語能力的提高。最后，教師要做好輔導，及時解決后進生學習過程中存在的問題，讓其敢于提問并善于提問，以此填補學生知識上的漏洞，促進學生形成完善的知識框架。比如，教師在講解“Computers”這部分的內容時，筆者給學困生提出幾個問題：“同學們主要利用電腦做什么？電腦對我們學習有無幫助呢？”以這兩個簡單的問題讓后進生發表自己的見解，這樣一來后進生也會在學習過程中有話可說，從而對英語學科的學習產生濃厚的興趣。

2.培養學生良好的學習習慣。好的學習習慣是提高學生學習能力與學習成績的關鍵途徑，因此教師要發揮自身引導者的作用，并于必要時啟發學生，之后再結合學生的情況探索科學的學習方法，讓學生形成良好的學習英語的習慣?？紤]到學生之間的差異，教師可以合理利用生生之間的差異開展小組合作捆綁學習，比如說每個小組都有優秀生與后進生，讓優秀生帶動后進生，在互相學習、互相幫助、互相鼓勵的過程中提高每個學生的學習能力。此外，這樣的合作學習模式也能實現師生之間的互動與交流，同時又能促進學生團隊合作能力的提高。教師還要主動與后進生家長聯系，讓家長主動配合學校的教學工作，重視家庭教育，為后進生打造和諧的英語學習氛圍。

3.改進教學方式。教師要改變教學方式，提高課堂教學效率與學困生的學習效率。一方面，要強化師生互動。教師要主動與學生互動，了解學生的學習水平，結合學生存在的問題有針對性地輔導學生學習，讓學生能在學習中有所得。另一方面，重視合作探究學習。教師要給學生合作學習的機會，讓學生積極參與合作探究學習；同時也要給學生展示合作學習成果的機會，逐步增強學生學習的自信心，讓學生獲得學習的成就感。

綜上，由于后進生形成的原因是多種多樣的，因此如若教師想要轉化后進生就要深入了解后進生的成因，之后采取有針對性的措施，讓學生意識到學習英語的重要意義，從而提高學生的學習效率。