小升初銜接一體化的策略

高臺縣西街小學

提高學生的綜合學習能力，養成良好的學習習慣是小學和初中的共同教育目標之一，但是小學和初中分屬于不同的教育階段，在相關教學內容、教學方法等方面均存在顯著差異。由于初中課程開設的不同以及人際交往的增加，不少學生在小學升初中這個銜接階段會出現不同程度的不適應狀況。在教學過程中，重視受教育者的認知與成長規律，保持教育教學的連貫性，幫助學生們走好人生的關鍵環節，扣好每一粒扣子，這是值得每一位教育工作者思考的問題。下面，筆者結合實際談幾點自己的看法。

一、統一思想，認識銜接教育的重要性

現階段，我國小學和初中教育相對割裂，各自為營，不少成績優異的學生在升入初中之后，成績下降明顯，社會、學校、家長各方面對于銜接教育的認識性不充分。為此，統一思想認識，打破傳統教學的藩籬，保持教育教學的連貫性，尊重教學銜接規律是目前深化教育改革的重要環節。

開展銜接教育是學生成長成才的必然選擇。對于學生而言，目前教育體制下，小學和初中課程開設差異較大，初中教育的特點是更加注重學生的獨立思考和學習能力，但隨著課程開設的增多，新的學習成長環境使得一部分學生產生了厭學心理。對于家長而言，目前教育階段的割裂，不少家長在孩子小學沒有畢業之前，就開始選擇優質的初中教育資源，雖然政府推行了一系列的教育方式改革，采用多種手段促進教育公平，但是難以抑制家長擇校的沖動，進而出現競相購買學區房，爭奪教育資源等社會熱點問題。

二、認識差異，注重學生身心發展的對接

學生在不同的年齡階段會有不同的學習和生活表現，在筆者教學實踐觀察中發現：叛逆性和不穩定性是初中階段學生的兩大心理特點。如，一些學生在小學階段沉默寡言，但是在初中階段就可能表現得特別叛逆。為此，我們要認識和尊重個體的差異性，注重一些學生在小升初對接階段出現的不適應情況并采取一定的措施。首先，關注學生的興趣點。興趣是最好的老師。在小升初階段，隨著學生們的不斷成長，交流交往的需求日益增多，應該在平時的學習、生活中注意學生興趣點的挖掘和培養，以興趣點為抓手，使得學生在小升初階段能夠更好地適應對接新生活。其次，培養學生的表達能力。“授之以魚不如授之以漁。”在小升初的銜接階段，教師應該更好地扮演好引導者、鼓勵者的角色，讓學生參與到學習中來，真正感受到親身參與的樂趣，通過參與課堂學習活動，敢于表達自己的想法和觀點，從而培養學生學習和生活的自信，更好地迎接挑戰。

三、聚焦課程，探索課程的銜接性實施

課程的銜接不僅僅局限于校內課業的開展，更應該充分發揮家庭、學校、社會多方面的配合銜接，通過多方面的努力以幫助學生更好地轉換角色，保證學生健康、持續地成長發展。首先，構建家校銜接課程。小升初有效銜接一體化離不開家庭的配合，家庭在學生的成長過程中扮演著不可或缺的角色，通過家校銜接可以讓教師、家長更全面地了解學生的所思、所想。在家校銜接過程中，家長應及時關注孩子的身心變化，注意多聽取學生的學習要求。其次，開展學生適應能力教學。現階段，學生的適應能力普遍較弱，在教學過程中應增加體驗式課程教學，創新教學模式。通過課程講授方式的轉變以及教學時間和教學內容的把控，讓學生提前接觸初中課程，不斷提高適應能力。

四、育人為本，引領教師專業發展

小升初銜接的重要陣地就是課堂，而教師是課堂的指揮者。當前的教育模式下，小學和初中老師各管自己的教學階段，缺乏專業化交流切磋。教育的本質在于教書育人，缺乏專業交流不但不利于教育銜接一體化，而且容易造成專業偏見，不利于教育教學工作的開展。為此，可采取以下措施：首先，教學提前化。即小學高年級教師提前接觸初中教育教學工作。小學高年級是溝通小學和初中學習的橋梁，在這個關鍵節點，小學教師要提前接觸初中教育教學的特點，在課堂大膽進行課業布置、授課方式等方面的改革，讓學生提前接觸初中教學特點，避免進入初中后產生迷茫的學習態度。其次，注重教師隊伍專業化建設。在推行小升初有效銜接一體化的進程中，需要一批有責任、有擔當、有學識的專門隊伍，而教師隊伍的建設不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的工作，需要長期化、制度化建設。為此，可采用一系列切實可行的手段，如考勤考核、獎懲掛鉤等保障教師學習的積極性。針對小升初銜接階段的學習特點，可利用在校和假期時間對教師開展培訓，學習銜接階段的教學任務，增強銜接階段教學本領，不斷消化、吸收，真正做到育人為本。