高職院校服務鄉村振興的實踐探索

文/王妙瓊

鄉村振興戰略最早提出是在黨的十九大報告當中，本質上是對于“三農”思想的進一步豐富與發展。2018 年，中央一號文件進一步展現了黨的十九大精神的戰略部署，體現了新時代視角下黨中央對于“三農”工作開展的重視和“三農”思想貫徹落實的決心。對于高職院校而言，本身就具有幫扶助力鄉村振興戰略的優勢，如何落實開展相關活動是關鍵，只有找到切入點，精準對位開展活動，才能夠服務到位、服務成功，為助力鄉村振興戰略做出一定的貢獻[1]。

一、鄉村振興戰略分析

在鄉村振興中，頂層設計不是“摸著石頭過河”，而是通過自上而下的“系統謀劃”形成較為豐富和穩定的發展體系，落實全方位的改革工作，避免出現短板效應，實現鄉村與城市的“齊頭并進”。

“三農”問題始終是我國建設發展的重要問題，是關系國計民生的根本問題，作為農業大國和人口大國，只有億萬農民滿意，我國農業農村的發展與建設工作才真正有意義。但現階段我國農業農村的發展，仍然呈現出城鄉發展不平衡這一問題。結合當下農業發展整體所呈現出的質量與效率來看，現階段農業農村發展的整體質量、預期質量、在發展過程中自我穩定發展與自我優化設計都無法達到預期效果，為確保我國農業農村穩步前行，必然要采取非常規的振興措施。

在實際的戰略實施過程中，黨的十九大報告的綱領性文件起到了指導工作開展、描繪發展藍圖的重要作用，也是當下黨中央對于“三農”問題的開展與解決所交出的一份讓人滿意、符合時代發展的答卷。具體到實際中，十九大報告對于鄉村振興戰略提出了“三個方向”“九個任務”，這“三個方向”“九個任務”具體需要從五個方面來落實，分別為：產業興旺：堅實的農業綜合生產力能力，高質量的農業供給體系，農村一二三產業融合發展體系；生態宜居：基礎設施建設完備，人居環境改善，生態環境好轉，城鄉基本公共服務均等化；鄉風文化：鄉村社會文化程度較高，農民精神風貌較好，呈現文明鄉風、良好家風、淳樸民風；治理有效：黨委領導、政府負責、社會協同、公眾協同、公眾參與、法治保障，鄉村社會充滿活力、和諧有序；生活富裕：農民就業質量較高，增收渠道進一步拓寬，城鄉居民生活水平差距持續縮小。

二、高職院校推動鄉村振興的優勢

高職院校推動鄉村振興的優勢主要體現在三個方面，分別是地緣優勢、生源優勢以及內在資源優勢，均為高職院校所具備且能夠基于實際需求進一步開發的優勢。本文將逐一展開論述。

（一）地緣優勢

我國各個地級市及以上均有高職院校，這對于推動地方經濟發展而言，無疑具有重大意義。這些地方性的高職院校由于其地理位置，與對應的鄉村發展能夠形成較為緊密的聯系，且相對于其他院校或單位而言，這類高職院校對于當地的經濟情況及發展訴求的實際掌握程度更加真實全面，更能夠具有針對性地開展對應的振興措施。此外，需要注意的是，無論是公立的地方高職院校，還是其他類型的地方高職院校，本身都與地方政府有著緊密的聯系，與地方企業有一定的合作關系，因此也能夠結合政府政策，與企業聯動起來，作出更加具有可行性的計劃。最后基于地緣優勢，還能夠發揮并挖掘一定的鄉村資源，實現對其發展助力的便利性。

（二）生源優勢

生源優勢主要體現在高職院校的培養方式上，對于高職院校而言，由于其所培養的是具備專業技能的應用型人才，生源主要分為全日制和非全日制兩大類，且大多都屬于地方學生，對于鄉村熟悉了解，這就為高職院校助力鄉村振興提供了一定的人才供給。此外，高職院校可以通過教學引導，引導學生對于家鄉現狀想要改變的理想信念，將想法轉化為實際行動，進而在長期教育教學過程中，源源不斷地為鄉村振興輸送人才。

此外，生源優勢還體現在對于外地優秀生源的引入，地方高職院校雖然所處于地方，但是可以面向全國招生，能夠吸引一部分外地的優秀生源進入本地，通過優秀生源進一步為鄉村振興提供助力。

（三）內在資源優勢

內在資源優勢又分為四個方面，分別是教師資源、學生資源、信息資源和設備資源。這四個資源都是高職院校所具備且所能夠合理運用的，而如何運用則需要建立在對于自身內在資源的充分挖掘上來完成。

其中教師資源是指在高職院校當中，很大一部分教師的理論水平都比較高，大多均為本科、研究生學歷，且高職院校的教師還同時具備一定的專業實踐性，這無疑為推動鄉村發展，提供了一定的資源和助力。

從學生資源的角度來看，除了上文中所指出的生源優勢外，學生本身有一定的創新意識，較為年輕，敢拼敢闖，能夠將年輕人的思維活力帶入到鄉村振興當中來，為其發展提供源源不斷的創新力與活力。

從信息資源來看，高職院校本身不僅具備一定的教學功能，還有社會服務功能、研究功能等，這些功能的應用與開拓，能夠為院校獲取一定的信息資源，并且指導院校進一步的發展，而將這些信息資源進行整合分析，無疑能夠為推動地方經濟建設提供一定的參考。

最后是設備資源，為滿足院校自身的發展以及不同專業學生對于實踐的需求，高職院校會提供并定時更新自身的設備，包括一些相關的專業設施、教學設施，等等。而這些設備資源顯然也能夠成為鄉村振興的一大助力，在很大程度上，能夠為其發展提供一定的試驗平臺，如對于一些技術的改良或創新等，從而實現鄉村振興計劃的推動。

三、基于高職院校服務實踐分析

對于高職院校而言，振興鄉村是其義不容辭的社會責任，是基于社會服務層面應當開展落實的重要內容，而結合高職院校的實際發展體系與特色，對于鄉村振興戰略的服務工作，可以從人才培養與社會服務兩個方面落實。

（一）人才培養

人才培養在具體的開展過程中，主要是通過高校職業技能的培養，為鄉村振興輸送復合型的優質人才，借助職業技能的培養，推動高職院校與鄉村振興戰略的緊密關系，達到較好的服務工作。而具體到實踐中，則需要從兩個角度來展開。

1.課程方面

首先是學科專業結構的調整，其次是創新人才的培養，最后是能力素質方面的提升。對于學科專業結構的調整來看，最重要的是加強專業與專業之間的交叉融合，實現對于專業的優化升級，重點放在涉農的學科當中，突出對于涉農學科專業能力與基礎知識的學習和培養。同時，結合信息技術發展，強化科學技術在專業領域的應用，重視新技術、新方法，落實到學科專業結構的調整中，就是強化對于新涉農專業的開發程度，加大建設力度。從創新人才的角度來看，對于現階段的涉農院校或專業而言，在人才的培養方面，要落實交叉的學科知識，除了傳統學科教學中的固定內容外，還要涉及更多與實踐、信息技術、農業科學相關的內容，為學生成長為復合型人才提供一定的成長空間和助力。最后是能力素養的提升，對于高職院校而言，能力素養又劃分為很多方面，落實到具體的涉農專業來看，為達到鄉村振興戰略服務的目的，主要是通過對于學生實踐能力、前沿技術以及具體的技術應用三個方面培養能夠落實開展“三農”思想的具體人才；而對于非涉農專業而言，則可以開展相關的選修課程或課題，讓更多感興趣的學生能夠通過學習，實現對于專業能力的提升，成為推動國家鄉村振興的優質技術人才。這個過程是長期的，并非一蹴而就的，因此對于高職院校而言，當下著手、長遠發展是關鍵。

2.科研方面

通過科研，來強化人才培養，實現職業培訓。即建立在“生態宜居”的視角下，農村是農民的居住地，是農民的家，是保障農民擁有幸福生活的關鍵所在，對于億萬農民而言，魅力家園的建設，既是農村發展物質文明提升的體現，也是農村精神文明發展的迫切要求。“生態宜居”與農民的生活實際息息相關[2]。具體到高職院校當中，可以通過不同專業之間的合作發展實現科研的過程，如涉農專業與藝術設計專業合作，以“建立美麗鄉村”為主題，進行實踐科研，通過對于具體對象的實地考察和分析，形成特色的方案，貢獻自己的力量。對于高職院校的學生而言，這既是提升自己能力的一個重要途徑，也是實現自身職業技能鍛煉的一個重要機會。

（二）社會服務

社會服務方面，同樣可以從兩個角度來闡述，其一是基于農村精神建設，積極開展教育工作，提升整體民眾的精神面貌和思想覺悟；其二是建立在鄉村文化建設上，落實文化的傳承與創新工作，發揚傳統文化優勢，同時保護傳統文化不被遺忘。前者主要針對是農民個體，對于農民個體知識水平、文化程度、專業技術方面的提升。后者則主要針對鄉村群體，實施對于鄉村文化挖掘、建設、宣傳、弘揚的重要工作。

1.農村精神建設

農村精神建設工作主要從成人教育工作的開展角度入手。成人教育工作的開展，主要是圍繞鄉村振興建設中，即從“鄉風文明”這一視角作為切入點，“鄉風文明”則是基于精神層面建設工作的一個具體的要求，長期以來在開展圍繞“三農問題”的建設道路上，精神文明的建設始終處于次要的位置，沒有得到有效的重視和發展，而導致鄉村文化的發展日漸荒蕪，這不利于鄉村振興，也不利于后續治理工作的開展，因此“鄉風文明”應受到重視。

“鄉風文明”工作從農民個人入手，通過組建學生團隊、開設創新創業項目、開展地方性成人教育招錄工作等幾個方面，來完成對于農民整體知識水平與精神文化的提升工作。落到實處，則需要與具體的鄉情結合在一起進行討論。以成人教育為例，農民的受教育程度相對比較低，尤其是一些年齡比較大的農民，文化程度普遍維持在中小學階段[3]。對于這一群體，可以開展對應的成人教育招錄工作，積極在鄉村建設中宣傳成人教育的優點和益處，鼓勵農民參與到成人教育中來，通過對應的知識體系構建與講解，提升農民知識文化水平的同時，也將更新的農業技術進行講解分析，讓農民有接受新技術的機會和途徑，從而達到精準助力的效果和目的。如開設“農學實用人才培訓”“電子商務人才培訓”“鄉村旅游人才培訓”“鄉村幼兒園教師培訓”等相關課程。采取多樣化培訓模式，既有集中授課，又有現場實訓，可以邀請權威專家，專業學者，確保培訓效果。每期培訓的授課教師都是具有較高學術造詣的專家學者和對本領域工作有深入研究的教授、博士。對于農村地區而言，這樣的培訓工作的開展，收獲了實實在在的人才補足，為長期發展奠定了基礎。

2.文化的傳承與創新

具體到實際中，高職院校可以通過四個方面來完成。首先是挖掘文化，高職院校可以通過組建學生團隊，進行實地考察，深度挖掘地方文化中的優秀文化，并通過藝術形式對其進行二次創作，將其改編為舞曲、歌曲等形式，實現對文化的弘揚與傳承；另一方面，高職院校可以通過教材內容的豐富和完善，將社會主義核心價值觀與社會主義文化內容融入其中，在成人教育開展過程中通過教育進行落實，實現對中華優秀傳統文化的學習與進一步傳播。再次，在創新鄉村文化的過程中，要結合現下較為流行的元素，形成城鄉一體化的鄉村建設發展，通過這樣的方式創新并推動鄉村文化的進一步發展。最后則是需要從主觀態度上接納鄉村文化，鄉村文化中精華與糟粕并存，在接納過程中，要做到取其精華去其糟粕，接納優秀文化，傳播優秀文化，這對于我國文化軟實力的提升具有重要意義。

社會服務的最終目的是實現“生活富裕”，生活富裕是最初的出發點，同時也是最終的落腳點，生活富裕是建立在上述諸多方面共同完成的基礎上，才能夠達到的最終目的，是鄉村振興戰略要實現的根本目標，也是高職院校服務鄉村振興實踐的目的之一。如某學員在參加創業農民培訓班后，當選為當地村委會主任，把所學的知識運用到實踐中，在村里開辦了一家土特產銷售店，結合當下養生、綠色環保的理念，將諸如天然蜂蜜、竹筐等特產收購到店里，再經過進一步的二次加工與藝術包裝后，以旅游紀念品的形式同時結合旅游業向游客出售，此舉在一定程度上提高了村民收入，促進了鄉村旅游發展，與此同時，也將當地的文化以藝術加工和特產銷售的形式，向外推廣，互利共贏，共同發展。

（三）理論分析

不難看出，高職院校服務鄉村振興的實踐工作開展，還是圍繞上文中提到的“三個方向”“九大任務”。 “三個方向”“九大任務”實際上就是對于從中央統籌到省市負責再到市縣落實，最后由鄉村執行的具體工作機制的有效劃分，在這個過程院校雖然沒有作為主要的戰略途徑，但是高職院校本身具有人才培養與社會服務的重要職能，因此可以基于人才培養與社會服務兩個方面，形成自身的輔助作用，強有力地助力鄉村振興戰略的落地和發展[4]。但需要注意的是，高職院校所起到的是助力作用而非主要作用，并不能取代任何政府或社會服務，這是性質層面所決定的。

對某市的“鄉村振興”培訓項目學員培訓成效進行調查，認為幫助很大的占比為55.56%，認為有點幫助的占比為44.44%，并無學員認為培訓項目沒有幫助。由此得知，將高校與鄉村振興聯系在一起，對于高校還是農村都具有重要的發展意義，尤其是基于培訓項目視角下的鄉村振興實踐活動的開展，能夠為其發展帶來幫助。

四、結語

鄉村振興戰略是國家的一項偉大工程，是現階段的重要工程，既是整個社會的共同責任，又是整個社會的義務。本文從鄉村振興戰略的內容與意義以及高職院校的實踐三個方面，對于高職院校服務鄉村振興的實踐提出了具體策略分析，但結合實際，仍要從個性化的發展角度出發，形成基于地方特色發展的專業分析，這些問題有待下一階段研究和完善。