體驗式教學在職業生涯規劃課程中的應用實踐
——以鄂爾多斯職業學院為例

文/趙美麗 唐慧

隨著市場經濟結構的轉變，產業升級對職業院校學生的素養要求逐步提高。在此背景下，高?！芭炕a”的教育方式已難以滿足新時代對就業者的要求，由此出現了很多問題。例如，大批量畢業生頻繁跳槽，企業出現“用工荒”的難題，招聘單位難以聘請專業對口且具有實操能力的大學生[1]。出現這種現象的主要原因在于，高職院校很難培養具有個性化、實踐能力的學生，也就無法給學生打造一個清晰的規劃。受此影響，學生無法快速地向“職業人”身份轉變。在國家大形勢影響之下，鄂爾多斯職業學院招生數量雖然在增長，也有了一定的發展，但同時也存在生源綜合素質下降的問題，這導致學生管理工作存在一些問題。同樣，該所院校的職業生涯規劃課程依然有待升級，實踐應用成效依然不夠明顯。在這種情形之下，高校管理者應該著重探討體驗式教學模式的創新，并將其應用于學校的職業生涯規劃課程，以期幫助學生能夠充分了解課程的內容，讓其對自己生涯規劃做一個清晰明了的認定，從而獲得更好的成長。

一、體驗式職業生涯教育課程的相關理論概述

（一）建構主義教學理論

一般而言，建構主義教學理論核心思想在于教師要做一個指引者和促進者，而不再是扮演灌輸者。在這種理念之下，教師需要創設一定的場景，激勵學生發揮自己的主觀能動性，讓其積極構建知識系統，從而將學習到的知識轉化為頭腦中的內容。通常，建構主義教學理論主要包括學習觀、師生觀、學習環境觀三方面的內容[2]。第一，學習觀認為，在學習新知識之前，學生就有了自身的知識經驗，而在學習過程中學生就要在原有知識基礎上吸收更多外界知識。這樣一來，學生通過認知結構，提升認知水平，從而達到學習的目的。第二，師生觀認為，在課堂教學中，教師更多起到指引作用，學習主動權應該交到學生的手中。學生應該發揮主觀能動性，自己要積極發現知識，并尋求問題解決方案。第三，學習環境觀認為，調動學生學習積極性的環境，應該包括豐富的課堂教學手段、評價方案、和諧的師生關系等。

（二）霍蘭德人格類型理論

霍蘭德認為，人主動選擇職業，本質上就是一種興趣愛好的延伸，相同的職業環境的人也具有同樣的人格類型。基于這樣的假設，他將人劃分為六種人格類型，包括實際類、研究類、社會類、藝術類、企業類、傳統類，對應的職業也分為六大類型。特定人格類型與對應的職業類型，可以發揮人的自身優勢，并且也能增強職業成就感，這是一種相互作用而產生的積極影響。

（三）體驗式教學原則

從現有研究理論來說，體驗式主要指的是學生是體驗、探索、參與教學活動的整個過程的一個實踐。大學生職業生涯規劃課程是一個實踐性較強的課程，學生職業認知過程也是一個清晰的過程。如此一來，體驗式教學原則主要包括主體性原則、個性化原則、非指導性原則、多樣性與趣味性相投原則、實踐性原則。這些原則相互之間具有一定的聯系性，也為開展體驗式職業生涯規劃課程提供了一定的理論基礎。

二、體驗式教學在職業生涯規劃課程中存在的問題

鄂爾多斯職業學院采用體驗式教學模式，進行職業生涯規劃課程教學過程中，依然面臨一些實踐性問題，主要體現在以下幾方面。

（一）課程教學安排不合理

學院的職業生涯規劃課以選修課的形式存在，在校大學生都可以選擇這門課程。在這種情形下，學生年級混雜，沒有一定的秩序。多個年級組成的職業生涯規劃課程所形成的班級，還是會導致教學內容比例不合理。一般而言，大學生職業生涯規劃從探索職業內容到設計自我職業規劃，最后實施這個規劃過程，都需要一定的基礎。但是當前教學課程并沒有根據大一、大二、大三、大四各個年級的屬性，制定職業生涯規劃課程的具體內容，學生也就無從做好自己的職業生涯規劃。如此一來，各個年級同時上課，就會導致接受知識的層次不同，存在明顯提前或滯后的問題。

（二）學生獲益不均與體驗機會較少

通過調查問卷結果發現，學生參與體驗的機會并不平等。原因在于，部分學生性格開朗，可以主動參與體驗活動并樂于分享自己的感受，所以他們參與體驗式教學模式機會較多，也能收獲很多知識。部分學生性格比較內向，交流較少，很難積極參與實踐，所以他們的收獲也比較少。從時間維度分析，課堂時間有限，每個學生不可能都在課堂上學習到，因此他們的參與的機會并不均等。

（三）缺少有效的監督評價機制

學院采用體驗式教學模式對學生實施職業生涯規劃教學，需要配套監督評價機制來保證。目前來看，體驗式教學模式在職業生涯規劃課程應用過程中，學院還欠缺足夠的配套評價機制來保證實施。同時，不同于其他課程，職業生涯規劃課程要充分從探索能力、實踐能力進行全方位評價，目前鄂爾多斯職業學院仍然缺乏這些監督評價機制加以優化。

三、體驗式教學在職業生涯規劃課程的應用實踐方案

高職院校的性質決定了其“學生管理”的價值與地位，也具有自身的教學特征。當下，隨著高職院校教育專業化水平不斷提高，集中表現在對進入職業院校的學生進行日常管理及職業生涯規劃教育上。目前來看，高職院校需要培養能夠集技術、職業定位于一身的社會實踐人才，并進行一系列的實踐活動。本研究針對目前職業院校生涯規劃課程問題，在借鑒其他高校教學方案基礎上，以鄂爾多斯職業學院為研究對象，探討體驗式教學在職業生涯規劃課程中的應用與實踐，最后進行教學效果評估。

（一）研究對象選取與數據來源

1.研究對象。為了解體驗式教學模式在鄂爾多斯職業學院職業生涯規劃課程中的應用情況，從中找出教學實驗不足，本研究將鄂爾多斯職業學院選修職業生涯規劃課140名學生，以隨機方式均分為2個班級，每個班級為70人，一班為實驗組，二班為對照組。在這過程中，筆者親自指導《大學生職業生涯規劃課》的教學工作，并將體驗式教學模式應用于教學過程，實時了解學生的情況。同時，在研究過程中，也能獲得第一手資料，了解具體的情況，因此能夠做出真實的反饋。

2.問卷設計與數據來源。本次研究通過問卷調查的方式獲取數據來源。擬采用樂曉蓉的《高校體驗式生涯規劃課的教學效果問卷調查》為研究基礎，針對鄂爾多斯職業學院的實際情況作出實際調整，并向教育界專家征求意見之后進行修訂，最終設計出符合本次研究的調查問卷。從調查主體來看，問卷選項包括學生年齡、性別、年級、專業等基礎內容。從調查內容來看，問卷從情感、認知與實踐三方面進行分析，每個方面又包含5 個子問題，共計15 個問題，全部是單選題的形式。同時，采用李克特5 點量表法，對答案符合度分別給予“1 ～5”分的題項，分別表示“完全不符合、基本符合、符合、較為符合、極為符合”，并將得分相加，最終得出測量結果，分數越高表示教學效果越好。

問卷設計完成之后，向兩個班級的140 名學生發放問卷，問卷發放時間是在課程結束前20 分鐘發放，并及時回收。在實施調查活動前，筆者向學生認真告知了調查目的，并解釋清楚了題項含義，以不記名方式填寫。剔除部分回答過于集中，無法體現學生真實意愿的2 份問卷，有效回收問卷數為138 份，有效率達到了99%。

（二）實驗方法與實驗設計

1.實驗方法

為了明確兩組實驗效果，本文采用自然實驗法進行研究。實驗組采用體驗式教學模式，對照組采用傳統教學模式。同時，為確保實驗信效度，除了兩組教學模式不同之外，教師、材料、教學環境等因素都為同一個。筆者全程參與實驗組教學過程，并實時記錄課堂記錄，持續時間為一個學期。

2.實驗設計

實驗組職業生涯規劃課程采用體驗式教學模式，其教學目標是“以學生為中心”，程序設計階段包括“激發學生學習興趣—互動參與”，“體驗學習—討論分享”“內化體驗—總結評價”四方面，教學方法是角色扮演法、小組討論法、寓教于樂法。對照組職業生涯規劃課程采用傳統授課方式，即“教師備課—理論講課”“學生聽課—教師提問”。教學方法以課堂授課為主。當課程結束之后，通過訪談法、專家認證法、觀察法對職業生涯規劃教學效果進行比對分析，以此來檢驗鄂爾多斯職業學院體驗式教學模式教學效果。

（三）體驗式教學效果的統計分析

通過問卷調查從情感、認知、實踐領域分析學生的得分情況。從中發現，課程結束后，實驗組的學生主要分布在“符合”“極為符合”兩個區域，對照組分布在“符合”“基本符合”兩個區域。因此，從實驗組與對照組實驗結果可以看出，體驗式教學模式在鄂爾多斯職業學院的職業生涯規劃課中的教學效果非常好。從學生專業領域情況來看，實驗組“極為符合”類的分數很高，對照組中的“基本符合”的分數比較高。從總分情況來看，實驗組的得分2647 分明顯高于對照組得分的2013 分，總體來看實驗組教學效果要明顯高于對照組。

四、結語

根據上述分析，建議鄂爾多斯職業學院從學校角度和學生角度加以完善。在高校維度，應完善體驗式職業生涯規劃課程的課時，加強師資隊伍建設，構建網絡教學平臺實現資源共享。在學生維度，高校應積極鼓勵學生樹立職業生涯規劃意識，參與各種實踐活動增強體驗感受，樹立正確的價值觀。