基于結(jié)構(gòu)方程模型的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為、意識、教育關(guān)系的研究
——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/張道遠(yuǎn)

一、研究回顧

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識研究

創(chuàng)業(yè)意識可激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的自發(fā)性和目的性，且可在采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)之前預(yù)期成果。創(chuàng)業(yè)實(shí)際行動(dòng)是由創(chuàng)業(yè)意識管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)對國家發(fā)展有著非常重要的作用。通過對遼寧省部分師范學(xué)院學(xué)生調(diào)研得出以下觀點(diǎn)，即高年級的創(chuàng)業(yè)激情比低年級的弱；女生創(chuàng)業(yè)意識要弱于男生。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

21 世紀(jì)初教育部在高校啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，著力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入大學(xué)生教學(xué)范圍，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但由于發(fā)展時(shí)間短，推動(dòng)力度較弱，創(chuàng)業(yè)教育還未在高校教育中形成濃郁氣氛[1]。在新時(shí)代下大學(xué)生應(yīng)提高創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，而學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，一方面這是我國素質(zhì)教育的顯性體現(xiàn)，另一方面也是對傳統(tǒng)教育的彌補(bǔ)與改進(jìn)。

二、研究假設(shè)與理論模型

結(jié)構(gòu)方程模型的原理是構(gòu)建一個(gè)由潛變量和觀測變量構(gòu)成的預(yù)假設(shè)模型，經(jīng)過一次或多次數(shù)據(jù)擬合，檢驗(yàn)預(yù)初始模型的真實(shí)性，此類方法一般用于探討現(xiàn)實(shí)問題[2]。本文嘗試以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為為切入點(diǎn)，在調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，建立能夠體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為之間的結(jié)構(gòu)方程模型。

促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的因素較多，本文提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)因素。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為一般指大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)或者參賽目的而采取的創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資或編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等一系列行為。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理意識的發(fā)覺，是對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感覺、知覺、記憶和情感等過程的覺察。指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的心理傾向，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、動(dòng)機(jī)、興趣、抱負(fù)等因素。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識嚴(yán)重影響著大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的立場和行為，也影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的方向、力度[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指高校以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，從而開展的課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐、教師素質(zhì)等一系列教學(xué)活動(dòng)。

本研究在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一特定情境下，探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，并利用實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，驗(yàn)證假設(shè)。文章提出3 個(gè)研究假設(shè)：H1：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向?qū)ζ鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向影響；H2：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向作用；H3：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向?qū)W(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有顯著的正向影響。

三、研究方法與數(shù)據(jù)分析

（一）問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集

結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，構(gòu)建由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識量表、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為量表及樣本基本情況四部分組成的問卷。其中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識量表為3 個(gè)維度，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識了解、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境了解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為量表為3 個(gè)項(xiàng)目的問卷，包括撰寫策劃書、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)等方式。這份問卷采用李克特量表制，從完全同意（1 分）到完全不同意（5 分）。為了解樣本特征，保證樣本的客觀性，問卷還包括樣本基本情況的調(diào)查。

（二）數(shù)據(jù)采集

本次調(diào)研于2018 年4 月份、5 月份在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，采用隨機(jī)攔截、入班級、入宿舍發(fā)放調(diào)查問卷，輔以訪談的方式，深入了解大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，一共發(fā)放問卷298 份，除去不完整數(shù)據(jù)問卷32 份，最終收集到的有效問卷有266 份，問卷有效率達(dá)89.2%。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

對收集到的266 份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出問卷的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。此次調(diào)研所涉及學(xué)生的性別比重、年級分布等。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者中有35.7%的男性，64.3%的女性；從年級方面看，被調(diào)查者中大一學(xué)生占64.3%，大二學(xué)生占31.2%，大三學(xué)生占4.5%，大一學(xué)生居多，大三學(xué)生偏少。

2.信度效度分析

在進(jìn)行問卷結(jié)果的分析過程中，信度分析極為關(guān)鍵。運(yùn)用SPSS17.0 對266 份問卷得到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，并分析分量表的信度，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為分量表的克朗巴哈系數(shù)分別是0.786、0.854、0.879，均高于基準(zhǔn)值0.7；總量表的克朗巴哈系數(shù)是0.852，大于0.80，表明本調(diào)查問卷的內(nèi)在質(zhì)量較高，穩(wěn)定性及可靠性較強(qiáng)。

問卷總量表的KMO 值是0.787，充分表明變量之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，適合進(jìn)行因素分析，Bartlett 的球形檢驗(yàn)的近似卡方值是1989.220，對應(yīng)的p=0.000 ＜0.05，可見非常適合進(jìn)行因素分析。另外，三個(gè)分量表的KMO 值中兩個(gè)大于0.7，沖突影響大于0.6，因此各分量表也較適宜進(jìn)行因子分析。Bartlett 的球形度檢驗(yàn)之后的各統(tǒng)計(jì)量值是0.000，遠(yuǎn)小于0.001，結(jié)果表明，變量間相關(guān)性較高，適合進(jìn)行因子分析。

3.結(jié)構(gòu)模型的檢驗(yàn)與修正

通過對收集到的數(shù)據(jù)分析，經(jīng)估算得出驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)。此結(jié)構(gòu)方程模型絕對擬合指數(shù)x2/df=2.932，RMR=0.035，RMSEA=0.041，GFI=0.822，AGFI=0.821； 相 對擬合指數(shù)NFI=0.943，RFI=0.923，IFI=0.914，CFI=0.914；簡約擬合指數(shù)PNFI=0.521，PCFI=0.525，PGFI=0.518。各項(xiàng)擬合指數(shù)都與各指標(biāo)的研究經(jīng)驗(yàn)值相符，說明此假設(shè)模型的適配度較好，擬合效果良好。

利用AMOS17.0 進(jìn)一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，得到其擬合指數(shù)，運(yùn)用最大似然估計(jì)法（ML）獲得路徑系數(shù)。結(jié)果表明各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，模型的整體擬合度較高。

通過檢驗(yàn)得知，研究所提出假設(shè)的路徑系數(shù)都大于5%，呈明顯的正向影響，因此本研究所提出的3 個(gè)理論假設(shè)均得到驗(yàn)證。表明以上假設(shè)模型具有較強(qiáng)的解釋能力：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向?qū)ζ鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向影響（γ11=0.643），H1 得到驗(yàn)證；H2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向影響（β21=0.513），H2 得到驗(yàn)證；H3：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向?qū)W(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有顯著的正向影響（γ21=0.417），H3 得到驗(yàn)證。

四、結(jié)論與討論

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與度日益成為高校關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸成為高校教育改革的重點(diǎn)。如何推動(dòng)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全民創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今高校亟待解決的問題。因此，在號召大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

（二）文章以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的作用，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從中所發(fā)揮到的推動(dòng)作用。文中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系模型是在參考借鑒前人的研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的一個(gè)具有因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型。模型由3個(gè)潛變量和10 個(gè)觀測變量構(gòu)成，其大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響更為顯著。