獨立學院英語專業學生創新創業能力培養模式的構建
——以寧夏大學新華學院為例

文/王娜

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，培養學生的創新創業能力越來越成為高校關注的重點之一。2015 年，國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，高校應把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，融入人才培養體系，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合，突出人才培養薄弱環節，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。可見隨著教學改革的不斷深入，培養學生的創新創業能力已成為高等教育教學體系的重要組成部分[1]。獨立學院是我國獨特的一種本科教育形式，目前，絕大多數獨立學院開設了英語專業，寧夏大學新華學院便是其中之一。由于新華學院英語專業的人才培養模式基本套用母體院校，人才培養目標定位相同或高度相似，培養方案幾無差異，課程體系和專業教材并無二致，忽視了新華學院的自身特色，而沒有考慮到學生的個體特性及其自身教學師資保障等因素，使新華學院英語專業畢業生在與普招英語專業學生形成“同質”競爭中處于不利或劣勢境地。而如何跳脫這種就業模式的禁錮，以創新創業作為時代需求，以能力發展作為學生的就業保障，培養符合社會和國家發展需求的創新型外語人才，成為包括新華學院在內的所有獨立學院英語專業人才培養所需面臨的重要問題。

一、創新創業能力培養現狀分析

為全面了解目前獨立學院英語專業在創新創業培養中存在的問題，文章項目課題組對寧夏大學新華學院英語專業2016 級至2018 級學生進行調研，主要針對學生的創新創業能力和本專業的創新創業環境等方面進行了解。調查結果顯示，英語專業在學生創新創業能力培養中具體存在以下幾個方面的問題。

（一）教育理念陳舊

目前，獨立學院英語專業存在重理論、輕實踐的現象，理論知識部分的教學與考核仍占據主導地位，而實踐教學環節的實施及考核則處于從屬地位，實踐教學并沒有得到應有的重視，創新創業的培養目標也沒有納入專業教育計劃，嚴重阻礙了學生創新創業能力的培養。

（二）課程設置不合理

獨立學院英語專業在人才培養的過程中基本上套用了學術型高校的培養方案，人才培養的針對性不夠強，缺乏創新性；課程體系和專業教材幾乎沒有差別，忽視了獨立學院自身的特色，開設的課程基本上是以理論教學為主，實踐教育課程所占學時的比例過低。

（三）創新平臺不健全

實踐教學是培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力的必備環節。獨立學院英語專業雖然設置了實踐教學環節，但實踐創新的內容沒有與專業培養目標和具體的課程內容相結合，第一課堂和第二課堂也未有效融合，使得學生的實踐創新能力沒有得到很好地提升。

（四）評估機制不完善

雖然獨立學院英語專業通過第二課堂舉辦了一些創新實踐活動，但普遍缺乏有效的指導和管理，具體表現為對學生創新能力的評估指標和評估方法不科學，缺少行之有效的激勵和督促制度，致使指導教師和學生在第二課堂活動的參與中積極性不高，成效欠佳。

（五）教師能力亟待加強

本專業實踐教學的指導教師依舊是從事理論課程教學的英語語言類教師。大部分教師缺乏社會實踐和創業的經驗，創新創業對于他們來說同樣是一個新興的事物，因而普遍缺乏創新創業的指導能力，不能有效地指導學生創新創業實踐活動的開展。

二、創新創業能力培養模式構建的組成部分

獨立學院英語專業應準確把握時代脈搏，立足發展實際，在人才培養全過程中融入創新創業教育，以“一專多能型”的復合型英語人才作為目標，構建英語專業學生創新創業能力培養模式，使學生通過四年的在校學習，不僅能夠掌握基本的語言技能，而且擁有創造性的技能獲取能力和跨學科的學習能力，從而在根本上緩解英語專業學生的就業壓力，并滿足社會和國家對于創新型外語人才的迫切需求。

（一）準確定位人才培養目標

精準把握“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育目標，在制定正確的人才培養目標前，結合學校的實際和本地區涉外經濟發展的趨勢，提煉出對英語專業人才的知識、能力和素質結構方面的要求。同時，邀請知名的企業和行業專家共同參與人才培養目標的制定，將人才培養目標定位在“英語應用能力+專業實踐能力+創新創業能力”上，培養“寬知識、重能力、重實踐”的創新型、復合型人才，提高人才培養質量。

（二）優化課程體系建設

積極推進教學改革，構建符合應用型人才培養目標的課程體系。根據英語專業人才培養目標的要求和創新創業教育定位，加快專業教育與創新創業教育有效融合、理論培養與實踐孵化相結合。加強創新創業課程建設，開設創新創業教育專門課程，如《大學生創新創業基礎》《大學生職業規劃與就業指導》等課程，納入學分管理。同時，提高實踐教育課程所占學時的比例，突出《英語口語》《口譯實訓》《英語演講與辯論實訓》以及《英語教學法》等獨立實踐課程的地位，培養學生的創新意識。

（三）搭建實踐創新平臺

利用學科專業社團為學生搭建校內實踐創新平臺。為順應新華學院轉型發展工作的要求和應用型人才培養的發展方向，搭建英語專業實踐創新平臺，項目負責人可以成立英語協會，緊密結合專業特色和優勢，打造創新創業競賽品牌活動，著力培養學生的實踐和創新能力，提高學生的外語綜合技能，豐富英語專業學生的第二課堂活動，具體做法如下：開通英語專業雙語的微信公眾號，鍛煉學生的漢語寫作能力、英語翻譯的能力，培訓學生網頁編輯的能力，對培養“一專多能型”的復合型英語人才進行了有效的探索；開設校園英語廣播，在指導教師的帶領下，為學生提供獨立的欄目策劃和播音的機會，培養學生的創新意識，激發同學們練習口語的熱情。定期舉辦“校園英語角”系列活動，集學習性、實踐性、交流性于一體，為學生創造良好的英語溝通環境，促進英語水平的提升。

（四）注重專業實踐教學

英語專業實踐教學活動的開展，能夠提升學生的語言實踐和創新能力，為培養優秀的創新型外語人才打下堅實的基礎。首先，對于學生整體素質的提高和創新能力的培養而言，學科競賽是很重要的一條途徑，不僅可以展示英語學習成果，更有助于“以競賽促學習、以競賽促成長”。因此，英語專業應以學科競賽為導向，鼓勵教師積極指導學生參加各類比賽；其次，深化校企合作，積極推進校外實習實踐基地建設，為提高學生的語言應用能力和實踐創新能力搭建良好的平臺；最后，大學生創新創業訓練計劃項目、各類創新創業大賽，創新創業講座等不同類型的實踐訓練項目的開展是培養學生創新創業素質的有效途徑。為了更好地將第一課堂和第二課堂融合，英語專業應努力探索應用型教學改革路徑，將實踐創新的內容與專業培養目標、具體的課程內容相結合，鼓勵教師積極指導學生申報大學生創新創業訓練計劃項目，參加各類創新創業大賽。

（五）改革學業考核評價方式

相對于第一課堂而言，英語專業第二課堂設立的主要目的在于能夠使學生合理安排課外時間，提升英語實踐能力。獨立學院英語專業應該改革學生學業考核評價辦法，建立第二課堂學分機制，以此來調動學生英語學習的主動性，讓教師與學生充分互動，對學生做出有效指導，極大地拓展第二課堂的效率。具體來說，在第二課堂實踐育人活動中，可以將學生自主獲得與專業相符合的成果，如發表的學術論文、創新創業大賽獲獎、學科競賽獲獎、申報的大學生創新創業訓練計劃項目及參加的校園英語實踐活動等記入學分。

（六）加強創新師資隊伍建設

只有教師具有創新思想和探究能力，才能激發學生創新意識，培養學生創新能力。獨立學院英語專業可通過以下三種方式來強化本專業創新師資隊伍建設，為社會培養創新型、復合型人才。第一，直接從相關企事業單位引進所需專業人才，彌補教師隊伍實踐經驗的不足。第二，積極聘請企業行業中有著豐富實踐經驗的人才做兼職教師，注入企業行業發展新能量，不僅能使學生及時了解行業企業的發展動態，也能使學生學習到最新的專業知識和技術。第三，要努力搭建教師掛職鍛煉和社會實踐的平臺，鼓勵教師走出校門，與行業接軌；走進企業，凝練“雙師”能力以獲得實踐經驗，從而加快理論與實踐相結合以期更好地指導實踐創新教學活動。

三、結語

如何深化創新創業教育教學改革，強化學生創新創業能力培養已成為獨立學院英語專業教學改革所面臨的重要課題。實踐證明，這些目標最終實現要靠對實踐教學環節不斷改革和創新。文章從寧夏大學新華學院英語專業學生創新創業能力培養模式個案出發，“以小見大”“以微明宏”，從而看到整個獨立學院英語專業學生創新創業能力培養現狀的縮影，在此基礎上，探討加強獨立學院英語專業學生創新創業能力培養具體措施，以期為形成有利于培養和提升學生創新精神、創業意識和創新創業能力等特色的培養模式帶來一定幫助。