基于認知心理學理論視野下的初中英語語法教學探討

韓冬梅 遼寧省本溪市第十三中學

英語語法是提升學生英語語言水平的重要基礎，是提升學生英語綜合能力的重要途徑。英語語法是英語教學中的一大難點，如何快速提升學生的語法能力是英語教師面臨的首要問題。認知心理學理論背景下，要求教師應當能夠以學生為主體對英語語法進行科學梳理，進而幫助學生掌握學習方法、學會存儲知識、學會提取知識，以此來幫助學生構建完整的知識體系。

一、認知心理學理論的相關概述

認知心理學專業也稱為信息加工信息學，即通過信息加工討論人對事物的認知過程，從學習的角度來說指的是對“信息”進行主動模仿形成一個新的認知結構，然后再將新的認知結構和已有的認知結構進行拆分和整合。將認知心理學和英語教學進行有效整合，可以讓學生獲得終身學習的能力。與此同時，認知心理學還能夠促使教師掌握更多的教學技巧和教育教學方法，這既能夠有效增強學生的英語能力，提高學生的綜合素質，又能促進教育教學改革。

二、初中英語語法教學現狀

雖然新課改對英語教師提出了更高的要求，要求英語教師能夠充分遵循“以人為本”的原則對學生展開相關語法的教學，從而充分激發學生的主觀能動性，使學生能夠充分掌握英語知識[1]。但部分教師受到傳統思想的影響，其采取的依舊是灌輸式的教學方法，即為學生整理好英語語法知識點，讓學生機械式地進行背誦和記憶，這種教學方法不利于學生思維能力的提升，同時也不利于學生進行主動學習。除此之外，部分教師只需求機械式模仿，忽略了對語法結構和語法規律的教學，這導致學生既不能充分理解英語語法，也不能有效感知英語[2]。

三、認知心理學理論視野下初中英語語法的教學策略

（一）重視課前導入，豐富學生感性認知

課前導入是高質量教學的重要基礎，充分利用課前導入環節，不僅可以充分引起對英語語法的興趣，而且還能豐富學生的感性認知，這為學生接下來的語法學習打下了堅實的基礎[3]。在課前導入環節，教師可以通過播放英文電影、播放英文歌曲、多媒體演繹等方法充分引起學生的注意力。

1.播放英文電影

電影是一個能夠讓學生的視覺和聽覺都得到充分享受的存在，因此，其能夠讓學生有更加深刻的情感體驗，豐富學生情感認知，此時教師引導學生學習英語語法，會讓學生對英語語法有一個十分深刻的影響。因此，在課前導入環節，教師可以為學生截取2-3分鐘的視頻，并帶領學生以此為基礎，展開相關語法的學習。例如：英文電影《Spider-Man 1》中，有這樣一句 話：“Well，if it does what you say it can，I’ll sign that contract tomorrow.”這句話體現的語法是“if條件句”。在這個句子中，由于事情還沒有發生，所以不能用過去時態和一般時態，應當用一般將來時態。這種類型的句子是假設在一種條件下，另一件事才能發生，因此，這種句子稱為條件狀語從句，其中if所在的句子稱為從句，一般將來時態的句子是主句。比如：“I’ll wait for you if you want to walk with me.”英文電影的播放可以讓學生充分感受到英語的美感，這有利于激發學生對學習英語語法的激情。

2.播放英文歌曲

在課前導入環節播放英文歌曲，不僅可以幫助學生放松心情，提高學生的情感水平，而且還能讓學生以“娛樂”的形式掌握英語語法知識，這種在娛樂中學習的教學方法更容易被學生接受，也更加容易激起學生的學習興趣。基于此，教師在課前引入環節可以引入與本堂課語法相關的流行英文歌曲。

例如：在學習《This is my sister》這一課時，教師需要帶領學生學習“主語+系動詞+表語”這一語法結構，為能讓學生對此語法印象深刻，并能夠充分了解這一知識點，教師可以利用課前3分鐘，播放經典英文歌曲《Trouble is a friend》，其中有2句歌詞是這樣寫的“Trouble is a friend but trouble is a foe”“No matter if you are fast，no matter if you are slow”這 2 句歌詞體現的都是“主語+系動詞+表語”的語法結構，通過歌曲的引導，學生對語法會有一個比較深刻的認識，而且這樣的教學方式打破了單一的教學方式，打破了沉悶的課堂，使課堂變得更為有趣。與此同時，在課前導入環節播放英文歌曲的方式還能充分激發學生的主觀能動性，促使學生對英語語法進行主動學習。

3.多媒體演繹

為從多方面保證學生能夠進行主動學習，提升學生的英語綜合素養，教師可以引導學生在課后的時間搜集與英語語法有關的諺語和成語等，然后在每周挑選出2-3節課，給學生在課前導入環節提供5-6分鐘的時間讓學生上臺通過自媒體展示自己的收集成果，并讓學生對自己所收集到的諺語和成語進行講解。這種課前導入的方式能夠充分引起全班同學的注意力，并促使其參與到課堂中來。

例如：“After a storm comes a calm.”（雨過天晴）體現的是英語語法是倒裝句。“A burnt child dreads the fire.”（一朝被蛇咬，十年怕井繩）體現的是英語語法是過去分詞。“Where there is a will，there is a way.”（有志者事竟成）體現的是英語語法是狀語從句。這種課前導入的方法既可以讓學生掌握更多的英語知識，又可以充分激發學生對英語語法學習的積極性。

（二）加強課堂情境創設，推理語法規則

情境創設是打造良好教學氛圍和學習氛圍的重要手段，情境創設更能滿足新時代背景下學生對學習的需求和發展[4]。除此之外，情境創設還能讓學生有效地將英語語法進行內化，并促使學生積極主動地對英語語法規則進行推理，這有助于學生英語綜合能力的提高。

1.讀寫結合，促進學生掌握語法形式

掌握正確語法，能夠有效提高學生的寫作水平，加強寫作練習，能夠讓學生充分感知語法，從而加強自身對英語語法的應用。

①短文填空法

I wrote my（1）____（one）poem when I（2）____（be）5 years old.It was Mother's Day.The poem was not my best work，but my mum kept it-just like she kept every other piece of writing and artwork I ever made.She also kept my baby clothes and（3）____piece of hair from my first haircut.Sometimes I feel like my mum runs a museum of my life，and she is the only（4）____（visit）.短文填空能夠幫助學生通過語境而了解語法的使用規則，并且這還有利于學生仿照相同的句式，寫作優秀的英語作文，從而提升自身的英語能力。

②話題寫作法

話題寫作法是讓學生充分了解語法表達形式的重要手段，并且學生在寫作的過程中，還能有效提升自身的思維能力。

例如：在針對“My father”這個作文話題時，教師可以先為學生提供優秀的例文，并與學生一起分析例文中對語法的應用以及語法的表現結構，之后引導學生用相同的語法表現形式寫出屬于自己的英語作文。

2.聽說結合，促進學生會說語法

①個性化操練

個性化操練在英語教學中，是一種十分常見的教學方法，其通過反復多次的練習，能夠幫助學生快速掌握相關的語法。為了避免學生在操練的過程中感到枯燥，從而產生厭煩心理，教師可以將操練和學生的日常生活進行有機結合，從而為學生打造一個有趣的課堂。

例如：在學習“不定式做表語”這一語法時，教師就可以讓每一位同學按照順序站起來以“My dream is…”為開頭說出相關的語句，但需要注意的是后一個同學所要說的句子不能是前一個學生說過的句子。比如A學生：“My dream is to become a teacher.”B 學生：“my dream is to be a hostess in CCTV.”通過這樣的練習，學生對知識的印象會更加深刻，而且對知識的感知能力也會更強。

②開展趣味性游戲

趣味性游戲是打造趣味課堂的有力手段，其能夠使學生在課堂上更具有積極性和主動性。基于此，教師可以在英語課堂上為學生留出6-8 分鐘做游戲的時間。

例如：教師可以帶領學生開展“Who am I”的小游戲，即準備好A4紙，在A4紙上寫上知名人物的名字，可以是演員、歌手和學者等，并隨機叫一名學生走上講臺，將紙貼在其背后，通過其他同學的回答，來讓此學生猜出紙上的人物是誰。并且講臺上的學生在向其他學生進行提問時，只能用“Dose he（she）…?”這樣的句式進行提問，而其他學生只能回答“Yes”和“No”。這種游戲化的情境教學法，能夠充分引起學生的學習熱情。與此同時，這還能讓學生對英語語法有一個更強的感知能力。

四、結語

從認知心理學理論來看，教師應當為學生提供良好的學習氛圍，使學生能夠帶著愉悅的心情積極主動地進行學習。將認知心理學理論應用于初中英語語法教學中，能夠促使學生對英語語法進行主動感知，并發現語法規則，從而全面提高自身的英語能力。認知心理學理論在一定程度上促進了英語教育教學改革。