對二次備課有效性的探究

李 靜

(江蘇科技大學附屬中學，江蘇 鎮江 212000)

體育與健康課程是一門科學性、人文性兼具的實踐性綜合學科，需要承受一定的運動負荷是它區別于其他課程的本質區別[1]。自新一輪基礎教育課程改革(以下簡稱新課改)實施以來，“一切為了學生的發展”作為新課改的核心理念，讓體育與健康“健康第一”“激發興趣”“區別對待”“終身體育”的基本理念成為教師備課的理論依據。備課是確保課堂教學有序進行的重要前提，“凡事預則立，不預則廢”，受體育與健康課程特殊性質的影響，認真備課不言而喻。二次備課作為教師對課堂科學地再預設，更加不容忽視。

1 二次備課的含義

備課是教師根據解讀教材后，對課堂教學理想化的設想。但學習目標是否恰當，教學手段是否有效，學生的反應等往往是不可預見的，要通過實踐才能檢驗教案的可操作性。二次備課就是回頭看教案，是在已完成的教案基礎上，經過課堂實踐后執教者進一步對呈現的教學效果進行完善、調整，通過再讀課標、再看教材、再思學情，統籌規劃教學流程，從而使教學環節更加順暢、教學手段更有益于發展學生的運動能力、健康行為、體育品德，培育學生體育核心素養。應明確“二次備課”是隨著執教者的執教年數和教學經驗積累的成果，是落實到教學中的反思與創新，不是為了某次比賽而形式化的產物，落地的二次備課才具有更大的教學價值。

2 二次備課的意義

2.1 助力教師專業發展

二次備課是基于教師課后的反思而來，反思什么？反思學習目標是否得當，重難點的解決是否有效，教學手段是否合理，學生的表現與預設是否有出入等，在反思的基礎上完善教案，創新教學手段，以更契合學生的實際情況。新課程標準(以下簡稱新課標)的基本理念倡導教師重視學生主體地位、關注個別差異和不同需求，課堂中，由于學生體育基礎不同，相同的學習目標往往會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”，不論是哪一類學生，無法滿足學生的需要便不利于學生在課堂“受益”，這就需要我們根據校情、學情、甚至班情進行再鉆研、再備課，因此二次備課是具有個性的備課，應該是有效課堂教學的關鍵環節。在二次備課的過程中，教師在專業方面學習思考、不斷深入研究，也將獲得更多的成長。隨著教齡和經驗的增長，老師們會成為“經驗型”老師，但僅靠經驗，流水線式進行教學已不能滿足靈活的課堂，對教師的專業來說也沒有提高，新課標提倡教師要做善于吸收的學習型教師，敢于探索的創新型教師以及長于研究的反思型教師[2]，將二次備課成為教學的習慣，落地于工作中，必將助力教師更快更好地成為新型教師。

2.2 促進學生全面發展

維果斯基的“最近發展區”將學生的現有水平與可能發展的水平之間的差異空間定義為最近發展區。可能發展的水平即“跳一跳”能達到的水平，這里的“跳一跳”就是需要教師引導、學生努力的過程。讓教學走在學生現有水平的前面是二次備課的重要意義，能讓學生“跳一跳”而達到的水平就需要教師把握學情，根據學生具體情況做具體的教案調整，從而讓學生達到最近發展區，進入下一個發展區。把握學情是二次備課的必然前提，在了解學情的基礎上進行二次備課，優化教學設計，讓學生在學練中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，從而促進學生的全面發展。

3 二次備課的要求

3.1 備前全面了解

3.1.1 精讀教材，明確方向

江蘇省體育與健康課程水平四的教材是《教學設計探微》，它給廣大體育教師的教學指引了方向。精讀教材，細致分析教學環節，從而挖掘教材的內涵，有利于體育教師更好地把握課堂。在二次備課之前，還要進一步研讀《體育與健康課程標準(2011版)》水平四的相關內容，結合本校學生實際情況，回憶平時課堂教學情況，再對照體育與健康《教學設計探微》，做到充分二次備課。

3.1.2 泛讀二次備課資料，取百家之長

體育教師要更深入地了解二次備課的細節，要明確二次備課不僅是從教學反思方面進行的，可以通過獲取線上、線下的二次備課資料幫助教師全面了解。線上關于二次備課的資料廣泛，從二次備課的含義到意義都有詳細說明，也有心得體會和相關論文，對了解二次備課具有指導作用。

3.1.3 同行介入，向前人取經

線下可以在校圖書館等地借閱體育書籍、報刊，很多材料對體育與健康課程的二次備課都有詳盡解讀，這更具有學科專業性的指導，會給體育教師帶來巨大的幫助，向全面了解二次備課又邁進一步。除此之外，向前人取經能更直接地對規范的二次備課進行精準了解。如江蘇省每年均有中小學體育教師二次備課評選活動，聽取“過來人”的經驗，拜讀參賽者的參賽資料，對規范二次備課有更實際的幫助。

3.2 備中守初心、勤鉆研

3.2.1 守初心

體育教師要清楚意識到二次備課要落實到教學實踐，是為了促進教學的有效性，是為了學生的健康成長，不能因為要參賽或檢查，把二次備課成為 “觀賞品”。因此二次備課必須要“落地”，要實事求是，學習目標制定要契合學生發展，重難點的解決要有效，教學方法和手段要有可操作性。先有初心，方能不忘初心。

3.2.2 勤鉆研

在獲取各方面力量，了解二次備課后，教師勤鉆研也尤為重要。比如在進行學時安排時，學習目標的設置要從學生角度書寫；學時之間要有遞進性；運動能力、健康行為、體育品德的核心素養的培養要圍繞課堂教學的各要素有機結合，以促進體育學科核心素養向學生發展核心素養形成的轉化等等，這些都是對各刊物上關于二次備課的注意事項進行梳理中，作者對二次備課的建議中總結出來的，確實是在平時的體育備課中應引起重視的。在二次備課時應力求格式規范不犯原則性問題，進行個性化設計，在細節處多做完善，這需要體育教師勤鉆研。

4 二次備課的策略

4.1 藍本作參考

一直以來江蘇省體育與健康《教學設計探微》都是一線教師的教學參考書，特別是對青年教師來說，對所教學段的教學內容把握情況不夠，教學經驗又不足，參考書具有很強的指導意義。幾年來，參考《教學設計探微》的指導建議完成教案，根據教學實踐做調整，逐漸領悟到“藍本”的意義。“藍本”是普遍性的指導，是教案的底稿，是建議，“拿來主義”肯定不是最合適的。具有可操作性的教案需要根據具體的校情、學情，班情，根據不斷實踐后完善形成，比如“藍本”給出單元計劃的建議，可以根據實際情況進行刪增，前后順序進行調整，使學時間的聯系更緊密，學生掌握學習目標更有漸進性，最終更好地達成單元學習目標。因此“藍本”的價值是供教師作參考，提供教學方向，但不能拘泥、依賴于藍本，要在不斷的教學中逐漸形成“用教材教而不是教教材”，這便是教師的成長。教師的主觀能動性加“藍本”的指導是進行教學實踐的可靠手段。

4.2 運用是目標

自新課標實施以來，體育課更注重知識、技能和能力的獲得，因此在教案學習目標的設置上要做到可觀察性、可檢測性和可操作性，從教師的角度可觀測到整節課的教學效果是否達到預期值，從學生的角度是否有獲得感。那么獲得感從何而來？能否將所學技能運用到實踐中對學生來說能直觀感受到獲得感。要看學生是否掌握一項技術動作，除了從完成動作的質量和數量上可以顯現，還可以從運用程度上觀測到。比如在排球傳球單元，除了學生能用正確的動作完成傳球之外，學生能否將傳球技術運用到實戰中也能檢驗學生的掌握情況。而作為學生，學習的新技術運用到比賽中，不僅讓學生充分享受比賽的樂趣、為學以致用感到欣喜之外，還讓他們對排球運動的興趣不斷高漲，樂意主動學習新技術。由此可見，知識、技術和能力的習得通過運用來體現，讓學生有獲得感對學生終身體育的意識有促進作用，運用技能而非掌握技能從發展“運動能力”層面也是培育學生體育核心素養的重要途徑。

4.3 育人不能少

學校體育是學校教育的重要而不可或缺的組成部分，著眼于學生全面發展，堅持培育學生健全人格為原則[3]，在育人方面具有不可推卸的責任。體育教學是學校體育的主陣地，同樣肩負著育人的使命。目前的體育課堂除了對獲得知識、技能的關注外，越來越多的教師開始關注在課堂中育人，但有時候是蜻蜓點水般的，缺乏目的性。育人不是一朝一夕就能看到成效，更多是隱性的，它是不可量化的長期效應，育人的契機更不是在偶發的事件中發現的，怎樣在課堂中落實立德樹人，如何對學生的體育品德進行培養，需要教師在二次備課中進行“再預設”。做有心人，在“學、練、賽、評”的方方面面尋找育人的契機。比如組織學生教學比賽后，對比賽情況，學生表現做簡單的小結，以此培養學生的規則意識、正確的輸贏觀以及團隊協作等能力，讓育人思想在課堂自然流淌。

4.4 “后課堂”很重要

課后的教學反思筆者把它叫做“后課堂”。由于課程的特殊性，體育教師時常是教一個年級的多個班級，這種情況下“后課堂”的作用就很顯著。課前的預設無論多細致全面，在課堂實踐后總會或多或少與預設有出入的部分，當堂課后教師總能有很多體會，不及時記錄下來，便會一晃而過，煙消云散。教師如能做到及時的“后課堂”，捕捉課堂教學實踐中的得與失，進行分析、調整，在下一個班級授課時再嘗試，在所有班級教授結束后用書面的形式及時二次備課，以備日后的完善，那么“后課堂”的價值將是無窮的。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。” “后課堂”既是對課堂教學過程及結果的理性分析，又是對下堂課的“再預設”，每次“后課堂”都是二次備課的能量源泉，在反思、實踐、再反思、再實踐的過程中不斷改進和完善的二次備課，是教師的寶貴財富。

4.5 只有起點，沒有終點

一次備課是課前的預設，是從認識到實踐，而二次備課是從實踐到再認識，是教師的再預設，對教師來說是課堂教學高效的需要，是教師個性化的體現，是培養教師核心素養的途徑。對學生來說，他們是課堂的主人，是二次備課的目的，二次備課后的教學設計越接近他們的最近發展區，越能讓學生在課堂中各得其所。二次備課不止是第二次備課，它是一個相對的概念，是反復的備課，是二次備課后的“再二次備課”，因此它是個長期的過程，只有明確二次備課只有第一次和無數次，在反復實踐的過程中不斷打磨，把二次備課作為習慣，落地于教學工作中，才能真正有益于學生和教師自己的發展。

5 結語

教育部部長陳寶生指出：“教育改革和發展的許多任務和方案，最終都要通過課程改革落實到學校中，落實到課堂中，落實到教師和學生的行為上。”[4]作為一線教師，我們應積極做新課改的實施者，將新課改的理念貫徹落實到教育教學。認真備課是教師的職責，重視二次備課也應成為教師成長中不容忽視的關鍵點，讓二次備課融入平時的教學工作，使它發揮最大的價值。落地二次備課，我們還在路上。