基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)體育與健康課程校本化實(shí)施策略

朱國陽

(深圳市光明區(qū)長圳學(xué)校，廣東 深圳 518132)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》)對“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念進(jìn)行了界定，將運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個方面確定為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容[1]，季瀏將之稱為普通高中體育與健康課程改革和發(fā)展的靈魂[2]。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，是體育與健康課程實(shí)施的必由路徑。學(xué)科核心素養(yǎng)形成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于體育與健康國家課程的校本化實(shí)施[3]，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個不同的學(xué)段，需要科學(xué)規(guī)劃并合理編制校本化課程實(shí)施方案[4]。初中和小學(xué)作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的前置階段，同樣需要通過國家課程的校本化實(shí)施來探索體育學(xué)科核心素養(yǎng)在中小學(xué)階段的扎根之法，并結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件形成具體的實(shí)施策略。這個策略至少應(yīng)該涵蓋操作內(nèi)容和檢驗(yàn)手段兩個方面，才能從制度上改變過去反復(fù)教、反復(fù)學(xué)，但學(xué)生技能始終處在最低水平的現(xiàn)象。

1 建立校本化體育與健康課程體系架構(gòu)

體育與健康課程的校本化可以歸于“結(jié)構(gòu)改造范式”，即基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)操作化、層級化分解為支撐，以國家課程教材為基本依托，形成具有學(xué)校特色的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)[5]。基于以上論述，把體育與健康校本課程歸納為：目標(biāo)體系、體育教材、教學(xué)方略及課外體育鍛煉和競賽制度四個方面。

1.1 分解學(xué)科核心素養(yǎng)階段形成目標(biāo)

表1 各水平段分層次核心素養(yǎng)形成目標(biāo)

結(jié)合現(xiàn)有《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)體系[6]，以及現(xiàn)有體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果，整理出中小學(xué)四個水平段不同層次的核心素養(yǎng)形成目標(biāo)(表1)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合各年齡段的生理發(fā)展規(guī)律，并且具有明確的可操作性。因而，將每個水平段的教學(xué)目標(biāo)分解為三個維度各四個層次的內(nèi)容，在運(yùn)動能力維度分別用了解、學(xué)會、掌握和強(qiáng)化來表述；在健康行為維度分別用關(guān)注、落實(shí)、養(yǎng)成和主動來表述；在體育品德維度則用體驗(yàn)、認(rèn)識、理解和遵守來表述。

1.2 建立適應(yīng)階段目標(biāo)的體育教材庫

針對上述分階段教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮運(yùn)動技能系列下的運(yùn)動項(xiàng)目模塊之間呈遞進(jìn)關(guān)系[7]和學(xué)校體育特色發(fā)展需要的前提下，結(jié)合本校體育師資的專業(yè)分布，形成了根據(jù)水平段分層選擇的體育與健康課程教材庫(表2)。

表2 根據(jù)水平段分層選擇的體育課程教材庫

我校目前小學(xué)各年級5個教學(xué)班，初中各年級4個教學(xué)班，現(xiàn)有體育師資主要涵蓋足球、籃球、體育舞蹈、健身操和武術(shù)等5個專業(yè)方向，因此教材庫以這5個項(xiàng)目內(nèi)容為主，搭配田徑、跳繩和排球3個輔助性項(xiàng)目內(nèi)容。在一至四年級，采取教學(xué)班固定教學(xué)和專業(yè)教師走班教學(xué)相結(jié)合的方式開展運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容的教學(xué)，具體為體育舞蹈和武術(shù)由專業(yè)教師在一、二年級開展每周一節(jié)的舞蹈或武術(shù)專業(yè)普及課，田徑、體操、跳繩、足球和籃球則由其他教師跟班教學(xué)；五、六年級則以武術(shù)、體育舞蹈、健身操、足球和籃球5個項(xiàng)目開設(shè)選修課，同年級所有教學(xué)班級同時排課，每個學(xué)生選擇一個項(xiàng)目參加體育學(xué)習(xí)(上課班級人數(shù)根據(jù)選課結(jié)果適當(dāng)調(diào)整)，專業(yè)教師在選修內(nèi)容之外普及田徑和跳繩教學(xué)內(nèi)容；七年級按照教學(xué)班開展田徑、排球、足球和籃球4個項(xiàng)目的普及教學(xué)，八、九年級按照足球、籃球、健身操和武術(shù)開展專項(xiàng)分班教學(xué)，輔助田徑和跳繩等身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容。

學(xué)校體育特色的形成需要有普及加提高的課程教學(xué)作為基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)動技能的掌握和提升需要有練習(xí)時間作為保障，通過上述普及加選修的教學(xué)形式，可以從制度上建立學(xué)校體育特色，支撐學(xué)生學(xué)會3-4個運(yùn)動項(xiàng)目的基本鍛煉方法，并較好掌握1-2個項(xiàng)目的專業(yè)運(yùn)動技能，但在實(shí)際操作過程中還要注重清除國家課程校本化實(shí)施的障礙[8]。

1.3 提煉基于學(xué)法指導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)方略

體育課是否實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，既是會教與不會教的分水嶺，又是引起教學(xué)效果不同的關(guān)鍵因素[9]。因此，教師在施教過程中，針對學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)中聽講、觀察、練習(xí)和評價(jià)等幾個主要環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)就顯得十分必要，而針對不同運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)還應(yīng)該適應(yīng)運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)加以豐富和完善。下面分別以籃球、武術(shù)和田徑3個項(xiàng)目舉例說明：籃球項(xiàng)目的典型特點(diǎn)是規(guī)則性很強(qiáng)，需要學(xué)生具備專門化的知覺，并對規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化。所以籃球教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察球的運(yùn)動軌跡與身體動作之間的關(guān)系和關(guān)注規(guī)則對技術(shù)使用的影響，高效掌握運(yùn)動技術(shù)、學(xué)會欣賞和參與籃球比賽。武術(shù)項(xiàng)目的典型特點(diǎn)是動作風(fēng)格突出，需要學(xué)生對身體各部位具有良好的控制能力，同時正確理解精氣神的表現(xiàn)形式。所以武術(shù)教學(xué)中需要反復(fù)提醒學(xué)生注意觀察、模仿和練習(xí)，同時進(jìn)行及時的評價(jià)反饋，以幫助學(xué)生建立正確的動作表象。田徑項(xiàng)目的典型特點(diǎn)是體能與技術(shù)充分結(jié)合，學(xué)生之間的對比直觀且強(qiáng)烈。在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影響動作效率的因素，并通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化正確動作的肌肉記憶和增強(qiáng)專項(xiàng)素質(zhì)。

1.4 健全多層次的課外體育鍛煉和競賽制度

學(xué)校體育課程體系不僅包括體育與健康課堂教學(xué)，還包括校內(nèi)的課外體育活動和體育競賽。結(jié)合我校場地條件、教學(xué)項(xiàng)目安排和地方體育中考政策等多方面因素，建立如下中小學(xué)大課間體育鍛煉和課外體育競賽制度體系(表3)。

表3 學(xué)校大課間體育活動和課外體育競賽制度

表3中三年級以上的團(tuán)體操比賽包括武術(shù)、健身操、體育舞蹈等的集體表演賽。

2 融創(chuàng)綜合性的校本化課程考核機(jī)制

為保障體育與健康國家課程校本化實(shí)施的效果，切實(shí)達(dá)成既定課程教學(xué)目標(biāo)，還必須要構(gòu)建有效反饋激勵發(fā)展的學(xué)校評價(jià)體系[10]，健全校本化課程考核機(jī)制。

2.1 加強(qiáng)課堂常規(guī)檢查

體育課堂效率的提升是體育與健康課程質(zhì)量的保障，而加強(qiáng)課堂常規(guī)檢查是督促教師抓好課堂教學(xué)的必要手段。建立和落實(shí)體育教師課堂教學(xué)聽課、評課制度，讓更多的體育課堂進(jìn)入“第三方”監(jiān)督，是快速提高青年教師教學(xué)水平和切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)的保障。通過聽評課強(qiáng)化教師課堂結(jié)構(gòu)完整性，檢查教師教學(xué)活動安排對學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉必備環(huán)節(jié)相關(guān)知識和建立運(yùn)動損傷防護(hù)等安全健身意識的效果，同時關(guān)注教師教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)動參與、技能學(xué)習(xí)和體育品德表現(xiàn)。

2.2 完善體質(zhì)健康管理

結(jié)合每學(xué)年的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》檢測，建立分層次的學(xué)生體質(zhì)健康管理制度，針對不同體質(zhì)健康水平的學(xué)生提出差異性的體育學(xué)習(xí)要求和體質(zhì)改善方法指導(dǎo)，全面提升全校學(xué)生體質(zhì)健康水平。在遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律和身體素質(zhì)均衡發(fā)展的原則下，采取體育課堂分層教學(xué)和課外鍛煉分層管理等方法，將學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)和運(yùn)動技能提升結(jié)合起來。

2.3 建立技能考核機(jī)制

相對評價(jià)有助于學(xué)生看到自己通過努力所取得的進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展[11]。學(xué)校建立運(yùn)動項(xiàng)目選修課的制度，能夠極大方便學(xué)生運(yùn)動技能的等級考核，配合選修課的教材內(nèi)容和學(xué)生年段特征，分別建立不同項(xiàng)目的運(yùn)動技能等級考核體系，能夠很好檢驗(yàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果和學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。通過每個學(xué)期的運(yùn)動項(xiàng)目運(yùn)動技能等級考核，建立學(xué)生運(yùn)動技能檔案，引導(dǎo)學(xué)生在縱向比較下樹立運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的自信心和提升對運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)可度。