課余體育訓練中家校互動的邊界
——以冬季三項訓練隊的家校共育為例

何遠亮

(揚州市梅嶺小學西區校,江蘇 揚州 225000)

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而復雜的任務。教育的效果取決于學校和家庭教育的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”家庭是世界上最重要的教育場所，家庭教育在個體的成長過程中起著至關重要的作用，它是個體終身教育的奠基石[1]。教育部2015年頒布《關于加強家庭教育工作的指導意見》明確指出：“廣大家長要依法履行家庭教育職責，不斷提升家庭教育水平，學校也要強化家庭教育工作指導，共同辦好家長學校。”家校共育旨在拉近學校與家庭的距離，實現家庭與學校手拉手，共同承擔學生在成長上的責任，構建和諧的家校關系，促進學生健康成長。針對當下育而不共的現象，或者說是從“各”育的現象怎么達到權責分明的“共”育目標，是老師和家長務必深思的問題。

1 溝通是家校共育的關鍵

1.1 合理選擇溝通時機

溝通是解決辦法的重要方式。它是人與人之間的一種情感傳遞與反饋，目的是使思想目標達成一致。良好家校互動是促進孩子健康成長的需要，也是家庭和學校實現各自教育目標的需要[2]。選擇合適的溝通時機往往更有利于目標的達成。

運動訓練中受傷對于訓練來說是常事，因為運動和損傷往往是密不可分。在一次跳雙搖的測試中，一位女同學突然停下來，腳踝很疼，這時候我們兩個教練立馬分工測試與檢查受傷女同學，她脫下鞋子坐在地上，腳踝都腫起來了，問詢原因，學生說這個腳疼的事情已經好幾天了，一直不敢說。作為教練知道原因，先立刻讓她休息，簡單處理一下傷情，第一時間和她家長聯系說明了情況，由于孩子隱瞞傷情，作為教練也是剛剛知道這個事情，由于和家長溝通及時，家長并沒有產生抱怨。溝通中發現這名同學家長在突發事情的處理上并沒有責備教練，而是配合教練做好學生后續休息治傷計劃，決定讓學生休息一周看情況再訓練。

通過這件事情得出一旦學生在校期間發生突發事情，必須讓家長立刻知情，實事求是地告知家長。看似很簡單的一通電話，能夠讓家長感受到老師對學生的關愛。作為家長在溝通時需要做到不護短，實事求是，相信老師處理事情的能力，這樣的家長才是我們老師所呼喚的。

又如訓練隊比賽期間，全區二十所小學固定在同一個單位的體育館進行比賽，由于老師和家長提前聯系溝通，若家離比賽地點近的家長可以在比賽結束直接來接孩子，從家長的角度考慮到接孩子的方便，做好溝通在前，順利地把事情解決，避免溝通不及時導致家長接孩子的麻煩。以上事例可以說明家校溝通需要選好時機，把問題解決在萌芽之中。

1.2 理性的溝通方式值得選擇

無論是老師還是家長都需要在頭腦清晰的情況下理順問題的來龍去脈再進行溝通。不理性反而造成適得其反的結果。

訓練期間，徐同學多次不聽教練指導，規定體活課在訓練隊訓練，他卻在田徑場自己玩耍，影響其他隊員的訓練，教練批評之后，他特別生氣，放學后他告訴家長，家長決定不讓他來訓練了，我答應了。他在訓練期間不主動投入到訓練中還影響其他隊員，影響整個訓練隊管理。

這位家長的決定是不理性的。在溝通的過程中可以發現她是帶著偏執的，教練認為家長并沒有考慮到做這個決定的后果，做決定時也沒有和學生商量，畢竟學生還是想來參加訓練的，因為在家長決定后學生還是堅持每天來到訓練場，舍不得離開隊伍，教練組也默許他繼續參訓，從此他的訓練態度一改從前，還獲得了報名參賽的資格。

2 共育的“邊界”不容侵犯

家庭教育屬于私人教育領域,而學校教育屬于公共教育范疇,二者在教育環境、教育者與受教育者的關系、教育者的教育專業化水平、教育目標、教育內容、教育方法、教育途徑以及教育過程等方面都有區別[3]。

2.1.1 學校教育不“越”家庭教育的界

家庭教育和學校教育分別是從兩個角度、運用兩種不同的方法去教育學生，最終讓學生達到雙方期望目標，但是二者不可打著為學生好的旗號做越俎代庖的事情。

學校教育向來以傳道授業解惑育人為宗旨，傳授知識并答疑解惑為主，做到讓學生學會知識技能的同時更學會做人。隨著科技的進步，越來越多的家校溝通方式供家校選擇，單向的家校聯系轉變為雙向的家校互動與合作，能有效促進學生良好習慣養成和全面健康發展[4]。比如最基本的QQ、微信群作用，在各個班級建立了QQ群，群是家校溝通的最基本的途徑，老師在群里通知某些學生作業沒有完成需要回家繼續按質量完成，意在告知家長應該怎么做，甚至讓家長順便檢查，這種做法就是越界了。訓練隊也是一樣，不能讓家長替老師去布置訓練任務以期達到高質量的訓練效果，當然家長也沒有必要去做越俎代庖的事情。

在學校冬季三項訓練隊訓練期間，教練從來不布置讓家長檢查的體育訓練家庭作業。一般是教練當天布置次日來學校自己檢查，做到在學校里訓練質量的事情師生自己解決，不把家長拖進去，但是家長周末帶學生進行體育鍛煉完全是自主性選擇。家長是兒童人生的第一導師，家長有著比體育教師更為優越的施教空間[5]。家長的優勢是幫助教練更加快速了解學生，做到學生有身體特殊情況不隱瞞，把自己家孩子的生活習慣和運動特點轉告教練，促進教練對學生了解也更方便因材施教。在訓練臨近比賽期間，學生尤為辛苦，在學校訓練結束后還帶著體育訓練的家庭作業回家練習，比如雙腳盤踢毽子項目，學生口袋里放著毽子保證學生隨時有毽子可踢，在連續盤踢的數量上要有所增加，這是教練判斷學生在家是否練習的準繩。教練與家長也有溝通渠道QQ群，但是教練從來不給家長布置學生回家訓練的作業，也不委托家長采用特殊手段進行指導學生完成訓練任務，做到雙方都從各自角度去育人，避免了家長受教練的牽制。

2.2 家庭教育不盲目“越”學校的界

家庭教育是學生啟蒙教育的開始，家庭成員的一言一行時刻都被學生聽在耳里看在眼里，潛移默化地影響著學生的成長。在學校里學生已經把家庭教育的點滴表現出來，因此家庭教育對學生的培養是至關重要的。同時家長也不能唯成績論成敗，更不能把學校看成是教育學生的唯一場所，忽略家育的重要性。家庭教育能力的提升也能更好地配合學校對學生教育，最終促進家校共育效果目標的實現。

一位同學被校冬季三項訓練隊選中，身體素質一般的他在訓練上面表現的吃苦耐勞，訓練成績上升較快，得到隊里教練以及同學的一致好評。好景不長，一學期過去后家長突然不允許他參加訓練，隊友和教練比較驚訝，訓練成績那么好的他已被列入比賽參賽名單了，為什么他家長不讓訓練？教練一次次撥通家長的電話，得到的結果是一樣的，不允許孩子參加訓練，說是影響文化課學習！不可能，參加冬季三項訓練時間是體活課時間，不占用學生上課時間，當然體活課也是進行體育學習。冬季三項訓練隊訓練項目分別是跳雙搖、跳八字長繩、兩腳交替踢球和盤踢毽子，項目訓練強度適中，沒有運用超量恢復的訓練方法。學校因為家長單方面決定失去一個好苗子。比賽的日期到了，突然接到這位同學家長的電話，同意他來訓練，比賽的日子眼看到了，家長怎么突然讓他參訓并要求給他們一個機會去比賽呢？教練組反復思考這個問題，比賽名單已經準備上報了，況且他好久不參加訓練，現在的技術動作還不知道如何，教練沒有立刻答應家長可以去比賽，經過反復溝通答應他以替補的名單報上去，機緣巧合的是一位主力隊員因特殊原因不能參賽，他順勢頂上。得知他期末考試的文化課成績也不差。這件事可以看出，家長不要盲目越界管理孩子，家長只要在家管理好學生，不干涉學校的管理，況且訓練不耽誤學生的課堂時間，身體鍛煉還得到專門的指導，家庭越界管理會影響學校管理。

3 學生全面發展是共同目標

素質教育唯分數論的家長大有人在。家庭教育不能只重視幾門暫時看上去很重要的學科，丟掉看起來不重要的學科，往往那些看似不重要的學科被家長誤導拋在學生腦后，在家庭教育上家長就錯誤地越了替學生做主的位。比如體育業余訓練，學校在不耽誤學生學習的情況下組織學生參加課余訓練，提高學生團隊合作的凝聚力，體驗在教室里不能獲得的實踐，培養學生健康體魄機會被家庭拋棄，家長的越界遠離了共同目標。

4 結語

家校雙方都要有“邊界意識”，做到不“越界”，同時要把握各自教育邊界的度，做到不侵犯他育的邊界。避免出現家庭教育學校化，學校教育家庭化現象。雙方做到權責分明，保障使學生的“利益”最大化。在家校共育的過程中需要家庭和學校互相主動配合，做到學生在校訓練期間家長不插手，學生回到家后家長也不插手學生的自主鍛煉，不強迫學生終止或必須訓練，家長需要做好學生在家的教育內容，不拿學校的老師做威脅；教練應該做到學生在校期間的訓練應訓盡訓，嚴格按照訓練計劃并結合學生身體狀況，不給學生施加家長方面的壓力，教練做到學生在學校的事情在學校解決，不越家長管理的界線，方可實現共育的目標。