立德樹人人才培養理念下高校 “課程思政” 建設探索

文/ 張敏

一、“課程思政” 的內涵與外延

（一）課程思政的內涵

“課程思政” 是一種教學設計理念。其基本涵義是：大學所有的課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

“課程思政” 也是一種思維方式，教師在教學設計過程中要有意識地、主動地、有方法、有步驟地對學生進行思想政治教育；體現在教學設計上就是要把學生的思想教育放在首位，并與專業課程的發展教育相結合[1]。

（二）課程思政的外延

（1）家國情懷在課程思政中體現出來的就是社會主義核心價值觀。它的現實突出表現為學生對國家，對家鄉的熱愛、對大眾百姓的尊重和敬意、對中國傳統文化和價值觀的認同和傳承等。在專業課程中融入家國情懷教育，在提升學生的愛國熱情、鼓舞學生進行社會主義建設為國家的發展做出貢獻、激勵學生刻苦學習等方面發揮著重要作用。

（2）個人品格塑造就是立德樹人的外在顯化。一門好的課程包含著知識、能力、品德和價值，引人以大道、啟人以大智。立德樹人人才培養理念是建設開發課程思政的出發點和落腳點[2]。其中，首先包括學生的道德情操、社會道德、個人道德、職業道德、人文素養、正確的三觀；其次是健全的人格、具體表現在思想、情感、態度、行為、心理、哲學、藝術、性格、體質、興趣、視野、進取心；最后還有智力，具體表現為觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯、思維等。

（3）科學價值觀的塑造是最終目的。科學價值觀的塑造具體包括認識論和方法論，求真務實、開拓進取、鉆研、毅力、勤奮、視野、批判性思維、創新意識、學術誠信等。

二、課程思政實施過程中可能存在的問題

課程思政化的過程中，教師在教學設計中常常面臨著各種各樣的挑戰，然而在具體的實施過程中會存在一定的誤區，具體表現如下。

（一）泛化不聚焦

課程思政過程中，教師想要根據某個知識點進行思政教育，可是往往出現泛泛而談，無法深入而具體到一個問題上，不能和專業課的知識點緊密結合，這樣的泛泛而談不夠聚焦，對學生的影響力和觸底不夠具體而深刻。

（二）膚淺沒深度

在專業課的思政教育中同樣也存在著膚淺沒有深度的現象，這樣就不足以參與進課程的課堂教學中，也無法深入影響學生的價值觀。

（三）片面不系統

專業課教師可能會出現由于自身對思政教育的部分理解，在課堂上進行思政教育時過于片面而無法系統地傳授給學生相應的價值觀體系和精神。

三、課程思政優化策略

（一）結構優化

課程思政要求教師擴展自己的視野，不僅專注本專業的課程內容，還是統領思政大局，提升自己的思政學習，將思政教育滲透在專業課中，教學設計時注意教學結構中包含思政，深入淺出，教學結構中體現思政內容，專業課內容和思政內容相結合，做到點面結合、系統深入，并在教學設計的結構中深化思政，提煉和升華價值觀，有效引導學生的價值觀和價值認同，教學設計的結構中也應該包含了思政的邏輯順序，層層深入，環環相扣，有一個系統的邏輯鏈條。

（二）目標優化

目標的優化要具體和易于考核，學生學習之后有可觀察的證據和表現，不能模糊不可測量。目標的設定應該以學生的情感的轉變和情緒心智的啟發和改變為主導，從學生的語言、行為、思想上考量思政目標的達成。

（三）教學過程優化

課程思政教學設計中要充分發揮學生自主探索的能力，讓學生更多地參與到課堂教學中，從知識、情感、技能三個方面讓學生投身其中，把課堂交給學生，讓學生在參與中學習，成為課堂教學的主體，在探索中領悟，在體驗中深化。

（四）課堂體驗優化

體驗教學的效果不言而喻，學生在體驗中學習的效果是最好的，身、心、腦在體驗中充分被調動和激發，這樣的學習效果才有保證，有所學，有所悟，思政教育也應該在體驗中讓學生感同身受。

四、課程思政教學設計的主要思路

（一）提出問題

教學設計中通常需要教師提出問題，來引發學生的注意力和關注，在教學設計中可以通過案例、問題、事實、個人體驗等方式提出問題，進行課程的導入。

（二）引起興趣

提出問題是第一步，引發學生的興趣，求知欲才是最關鍵的，因為有了興趣和求知的欲望，學生才會投入并積極思考，在課程思政過程中，找到思政元素和問題，激發學生的興趣是非常關鍵和重要的。

（三）激活舊有知識

當學生通過問題被激發出求知欲和興趣時，首先會運用已知的、舊有的知識試圖去解決和分析問題，這個時候實際上就是對舊有知識的復習和回顧，也能幫助其運用自己已有的思政認知、價值觀和理論分析和解決問題。

（四）運用新知識

在解決問題的過程中讓學生接觸新的觀點，新的認知和先進的價值觀是我們思想教育的目的，那么教學設計的最后一步就是讓學生通過課堂的體驗認知并運用新的知識，并且在解決問題的過程中實證新的思政知識。

五、專業課程的思政目標設置

（一）確定思政目標的方法

1. 從知識點中發掘思政元素這包括知識的來源、技術的應用、產業和市場的現狀、與社會生活的關系等。這些在進行大綱的修訂和教學設計中都要被考慮進去，還有知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感等要素。

2. 價值模塊整合，這就要求教師在教學設計時根據自己的教學經驗，結合專業課的內容和知識點將知識模塊重新組合、進行一定的延伸和擴充，結合案例深度解讀，進行德育內涵的挖掘。

（二）思政目標與專業課程的融合標準

1. 學生在課堂上與課程內容有共鳴。

2. 學生內在產生了積極動力，并有一定積極行為表現。

3. 幫助學生更好理解專業課內容和深入的認知，能夠有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

六、專業課程內容的選擇和思政融入的途徑

（一）組織和引導學生積極參與和體驗

讓學生成為教學活動中的主體，自主探索為主，積極參與教學活動的各個環節，這樣的方法教師并不陌生，只是在教學設計中考慮到思政的元素，要求專業的內容和思政元素相結合，有意識地將課程設計得更加富有實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性、體驗性。這樣學生在學習專業課知識的同時情感體驗得到了充分的滿足。

（二）拓展教學時間和空間

引進先進的教學手段和教學方法，通過互聯網和網絡平臺將課堂延展到線上和線下結合，將課前、課中、課后很好地結合在一起，同時各種實踐活動也將課堂搬到了校外，如此就實現了線上線下、課堂內外、學校內外的空間和時間的拓展，抓住這些機會進行思政的融合應該是很好的選擇。

（三）充分利用社會人力資源

在教學中鼓勵多學院結構的教學活動，在專業課中可以引進多學院學科背景的專家學者，知名教授、大師，進行講演或者建立系列課程，從不同的專業角度讓學生有所學，有所悟，有所期待，有所提升。也可以進行校企合作，建立社會實踐基地，在這些環節中不斷滲透和融入思政元素，會起到很好的效果。

（四）在已有的教學模式中融入思政相關問題

教學改革過程中不斷地探索新的教學模式和翻轉課堂的形式，在案例教學、小組討論、情景演示等教學模式中都可以滲透和加入思政教育，在體驗中學習，在體驗中深化思政教育，真正實現潤物細無聲的效果。

（五）建立課程評價與反饋

建立專業課思政教育的課程評價與反饋體系，可以讓教師及時地發現問題，進行課程的調整和優化，具體評價的指標，可以根據課程知識、情感、技能三個方面設置，了解學生對專業知識的掌握情況，課程思政中情感體驗部分的感受如何，以及課程思政在專業技能的應用方面是否有一定的影響和促進。

專業課程思政最終都是要落實到具體專業課的教學設計中來，建立清晰的教學設計思路和具體可行的教學設計方法尤為重要，思政目標的設置，內容結構的深入淺出都影響著課程思政的教學效果，本文提出的教學設計思路、優化的具體策略、方法以及融合的途徑還需要在教學實踐中不斷地實證和調整，以便更好地將課程思政融入專業課的教學中去，真正做到立德樹人、潤物細無聲的人才培養效果。