高校實驗室教師隊伍建設存在的問題及對策

文/ 陸盈盈

高校實驗室是高校開展實驗教學和科研的重要機構，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。高校實驗平臺承擔著本科生、研究生的實驗課程基本教學工作，同時又服務于大學生科創(chuàng)項目等科研項目。實驗課程的教學在大學的教學體系和人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。實驗室教師（以下簡稱 “實驗教師”）隊伍是實驗室管理的重要執(zhí)行者，即使是最先進的儀器設備，最科學的管理模式，都需要人來完成，可見實驗教師非常重要。本文從高校實驗教師隊伍現狀進行分析，并提出實驗教師隊伍建設的具體措施。

一、高校實驗教師隊伍現狀

（一）教師隊伍建設不夠重視

一直以來，高校對實驗技術隊伍建設不夠重視，實驗教師隊伍在學校整體隊伍中處于從屬地位[1]。高校對實驗教學部分重視程度不夠，對實驗教師隊伍工作要求不高，使教師們思想上不積極上進，只是完成簡單的教學工作。實際技術人員受到的待遇較低，實驗技術人員的地位遠遠低于專職教師，出現聘請難、引進難的現象，幾乎所有的高校在人才引進時專任教師的要求明顯高于實驗技術人員。在工作期間，實驗教師在培訓和職稱評聘等方面都不夠重視，缺少公派留學、出國進修等機會，缺乏完善的培養(yǎng)機制和長遠的發(fā)展規(guī)劃；在個人職業(yè)晉升方面，實驗系列的職稱評審體系，很多高校只是設置了副高級職稱，沒有晉升到正高級職稱的空間。

（二）實驗教師自身提升不強

實驗教師常規(guī)管理事務相對繁瑣，實驗課需要安排課前準備工作和課上教學輔助。在常規(guī)的實驗室管理工作中，需要負責試劑耗材的采購、報賬，維護實驗室水、電等安全工作。自我支配的時間相對較少，學習主動性不強、安于現狀，缺少學習和主動科研的積極性。

（三）實驗教師隊伍質量不高

總體來說，高校的實驗教師隊伍年齡結構上分布不合理，很多教師年齡較長，創(chuàng)新意識不夠，偏向于以傳統(tǒng)教學的方式來授課，沒有結合現代科學的發(fā)展，將領域發(fā)展動態(tài)和發(fā)展前沿及時地分享給學生[2]。中青年教師比例較低，甚至出現 “青黃不接” 的現狀，購買很多先進的儀器設備后，對新興的實驗原理和實驗方法都不了解，導致儀器閑置，教學水平也只能止步不前，跟不上時代的發(fā)展。實驗教師隊伍學歷結構上不是很完善，很多高校實驗教師的學歷主要是本科和碩士，博士水平的教師較少[3]。同樣，在職稱結構上，初級和中級職稱占很高的比例，高級職稱教師較少。

（四）實驗人員績效考核機制不健全

專任教師主要體現在教學和科研（論文、科研項目）上，和專任教師工作量衡量標準不同，實驗教師工作量量化上還沒有統(tǒng)一規(guī)范的標準，實驗人員日常管理的事物較多而且相對瑣碎，沒有足夠的時間參與科研方面的研究，難以發(fā)表高水平的科研論文，導致工作成效不突出，常規(guī)管理工作和教學輔助工作很難納入實驗教師職稱評價體系里。高校對實驗教師隊伍的長期發(fā)展缺乏穩(wěn)定有效的方案和政策，在一定程度上削減了工作熱情，影響了工作的積極性。

二、高校實驗教師隊伍建設探討

（一）重視實驗教師，提高實驗教師的地位

加強實驗教師隊伍建設，首先從觀念上提高對實驗教師的重視度。在實驗室建設中，實驗技術人員的素質關系到實驗教學水平、實驗室建設與管理水平的高低。傳統(tǒng)意義上，實驗技術人員只是負責儀器設備的操作和日常維護。隨著高校教學改革的需要和創(chuàng)新型人才要求，實驗教學人員直接參與到實驗教學工作和科學研究中，因此實驗技術人員的素質直接影響到教學環(huán)節(jié)質量和科研成果實施，影響到高校教學改革的成效[4]。高校應注重實驗技術人員個人素質的培養(yǎng)，提升實驗技術團隊的管理水平，建設一支專業(yè)性較高、管理質量較好的高校實驗技術團隊，提供高質量的實驗教學服務。在學校師資隊伍建設方面，學校應加強提高實驗教師的地位，不能只是將實驗教師當作教學輔助人員，而是將實驗教師提高到和普通教師同等的地位，提供實驗教師參加培訓學習和出國交流的機會，建立長期發(fā)展規(guī)劃，在職稱評聘上設置實驗教師正高級職稱，給予實驗教師發(fā)展和晉升的機會，充分重視實驗教師隊伍的建設和發(fā)展，讓實驗教師看到希望。

（二）明確自身定位，提高自身素質

高校實驗專業(yè)課程較多，要求實驗員基礎扎實，動手能力強。實驗教師在保證實驗室日常的正常管理運作下，應發(fā)揮自己的潛力，提高自身素質，提升工作水平。實驗員要關注本領域的發(fā)展動態(tài)，了解實驗相關的核心技術。在工作過程中，提高主動積極性和加強服務意識，積極配合實驗教師優(yōu)化實驗準備，保證實驗課高質量的完成；服務于學生開放性的實驗課題，促進學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)及綜合科研素質的提高[5]。現階段，實驗員普遍處于教學輔助的地位，很難獲得進修和學習的機會。高校應提供實驗教師接受專業(yè)的培訓，改變實驗教師隊伍只使用不培養(yǎng)的狀態(tài)，設立實驗教師培訓專項經費，參加多形式、多層次的培訓模式，開展有目標、有計劃、有步驟的專業(yè)知識培訓，提高實驗教學效率。選派人員到國家級教學示范中心參觀、進修，拓寬視野，不斷學習先進的管理知識，學會使用信息化的管理系統(tǒng)，應用現代化的管理模式。調動實驗教師參與的積極性，鼓勵和激發(fā)實驗教師積極參與實驗教學改革和實驗技術的研究活動，積極為實驗教學的改革作出貢獻。在教學和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，通過不斷學習，積極參加培訓，提升自身能力和水平[6]。同時，學校鼓勵實驗教師可積極申報、主持、參與各類教研課題、科研課題，以科研反哺教學，促進實驗教學更好地發(fā)展。擴大實驗教師的發(fā)展空間，更能調動實驗教師的積極性，增強發(fā)展后勁，使實驗人員不是重復地機械性的工作，而是將自己培養(yǎng)成為參與教學、科研、儀器維護和實驗創(chuàng)新的多面手。

（三）加強團隊建設，提高隊伍結構

目前唯項目、唯論文的職稱晉升機制下，實驗室管理工作內容瑣碎繁雜，難以量化為成果，且難以產出論文，極大地打擊了實驗教師工作的積極性，對實際的教學科研工作產生消極影響。必須從根本上改變傳統(tǒng)觀念，足夠重視實驗室技術人員對高校人才培養(yǎng)的重要地位和作用。加強實驗室?guī)熧Y團隊的建設，團隊是增強教學質量和順利開展實驗室建設和實驗室管理的重要前提。配備數量充足、責任心強、素質高、技術過硬的實驗室管理人員，建設一支結構合理、業(yè)務精湛、穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的技術人員隊伍。考慮管理者的年齡互補，個人專長發(fā)揮等方面，充分調動管理者的工作積極性，團結合作，提高工作效率，共同為高校和學生的發(fā)展貢獻力量。繼續(xù)改善我國高校實驗技術人員專業(yè)素質，加強人才梯隊建設，提高應聘實驗老師的入門門檻，可以從學歷上提高要求，要求教師學歷上逐步向碩士、博士學歷過渡。近幾年來，許多高校引進不少博士畢業(yè)生到實驗技術人員隊伍中，在一定程度上提高了實驗技術人員隊伍的學歷層次，增強了實力，但離高校高質量發(fā)展的要求還有一定差距。在人員職稱結構方面，高級職稱人員比例較低，主要是初級、中級職稱人員。高校需逐步引進高學歷、高水平、高能力的優(yōu)秀人才，不斷加強實驗隊伍建設，淘汰理論價值不高、實踐能力不夠、責任心差的個別教師。

（四）建立評估制度，實施激勵制度

實驗隊伍的建設需要完善的制度作為保障，建立實驗教師團隊的激勵機制，健全考核與獎懲制度。現階段高校實驗技術隊伍缺乏激勵機制，會導致實驗技術團隊缺少工作熱情，積極性不高。根據實驗要求，合理分配崗位任務，明確具體崗位人員的職責，實行主任負責制，主任全面負責實驗教學中心的建設規(guī)劃、管理和運行制度的制定。學校可以根據實驗人員的工作特點，出臺實驗技術人員引進方案，按需設崗、競聘上崗。制定實驗技術人員中、高級專業(yè)技術職務申報條件，基于實驗技術人員職稱晉升不同于專業(yè)教師以SCI 文章和科研項目為主的評判標準，而是以實驗教學工作、實驗技術創(chuàng)新、實驗教學相關的成果等為評判標準，設立合理可操作性的職稱評定條件。使實驗人員有晉升職稱的機會，為實驗技術人員在職稱評聘、地位待遇和職業(yè)發(fā)展等方面提供有效的制度保障，從而吸引優(yōu)秀人才到實驗室進行工作。擬定實驗技術人員工作量考核方案，每學期對實驗中心人員進行崗位考核，考核結果分為不合格、合格、良好和優(yōu)秀，保證考核的公正性。高素質、綜合能力強、踏實可靠的實驗室教師隊伍參與實驗室的管理和教學中，使實驗室能夠進行科學、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

實施多元化的激勵制度，提高實驗教師工作的積極性。在學院層面上，設立考核獎勵制度，將實驗教師的工作量和年終績效獎金結合，根據崗位職責開展相應的考核獎勵。同時，學校可以設立年度實驗室管理工作先進集體和先進個人的評選活動，加強實驗室建設與管理，提升實驗教學效果，激發(fā)實驗室工作隊伍的積極性和創(chuàng)造性。

三、結語

實驗教師隊伍是高校師資隊伍的重要力量，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到非常重要的作用。高校應加強實驗教師的隊伍建設，建立合格的考核體系和激勵制度，促進自身素質的提高，不斷提高實驗教師隊伍的整體素質，促進高校高水平創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。