實驗探究在初中化學課堂教學中的應用

朱文茂

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的科學，在初中化學課堂教學中，只有強化實驗探究，才能更好地讓學生理解化學的本質。但是在目前的化學教育中，許多教師仍然只是按照課本上的內容講解知識，不重視學生的動手操作，長期如此，會削弱學生的創新能力。在新時代下，學生要在實驗探究中更好地完成初中化學的學習任務。

【關鍵詞】實驗探究;初中化學;課堂教學;素質教育

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0041-02

Application of Experimental Exploration in Junior Middle School Chemistry Class-room Teacing

（No.1 Junior High School， Wangmao Town， Bobai County， Yulin City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China） ZHU Wenmao

【Abstract】Chemistry is an experiment-based science. In junior middle school chemistry classroom teaching， only bystrengthening experimental exploration can students better understand the nature of chemistry. However. in the current chemis-try education， many teachers still only explain the knowledge according to the content of the textbook. and do not pay attentionto the hands-on operation of the students. In the long run， it will weaken the innovation ability of the students. In the new era，students should better complete the leaming tasks of junior high school chemistry in experimental exploration.

【Keywords】Experimental investigation; Junior high school chemistry; Classroom teaching; Quality education

一、當前初中化學教學存在的問題

（一）教學觀念和方法落后

學生學習積極性和教學策略有直接的關系，在以往的教學中，教師扮演著“指揮官”的角色，教師制訂教學計劃后，在不充分了解學生的訴求后就開始講授理論知識，這種教學方式嚴重打擊了學生的學習積極性，教師在課堂上傳授的知識只是課本內容的重演和補充，學生很容易失去學習興趣，在應付考試中產生學習的厭惡感。這種教學方式嚴重扼殺了學生的創新行為，初中化學教育是化學教育的啟蒙階段，教師如果不重視課堂實驗教學，將為之后的教學工作造成嚴重的阻礙作用。

（二）多媒體教學使用不當

計算機技術和網絡技術的興起，讓多媒體教學走進課堂，為原本枯燥的課堂帶來了樂趣，但是多媒體教學帶來好處的同時也造成了學生思考探究能力的下降，抽象的知識通過視頻播放的形式展現出來，學生更加直觀地看到整個的流程和結果，但是初中化學的實驗探究，需要學生親自體會，簡單地從多媒體設備上觀看錄像，學生不僅喪失動手操作的樂趣，而且印象十分淺顯，這不利于學生創新思維的培養。

二、課堂實驗在初中化學教育中的作用

（一）引導作用

引導作用是課堂實驗發展的結果，也是課堂實驗應用在初中化學教育中的主要目的。引導作用主要表現在對學生學習思維、邏輯思維以及慣性思維的引導。比如說“燃燒和熄滅”，教師可以在課堂上演示實驗或者讓學生動手操作，嘗試不同物質的燃燒實驗，觀察實驗結果然后相互對比，在實驗過程中危險系數較高的實驗應有教師指導或者給出演示實驗，例如活潑金屬的燃燒。這樣實驗通常占用的時間較少，但是能反映問題，在實驗的過程中減少條件會發生不一樣的現象，例如在燃燒中減少氧氣的供給會出現燃燒不充分和氧化不完全的現象。

（二）提示作用

課堂實驗具備提示作用主要體現在課堂的靈活性上，具體表現在實驗現象對于基礎知識的回顧提升上。例如在做酸堿中和滴定的時候，加入指示劑之后一開始滴定不會出現明顯的現象，但是在pH值接近中性的時候會出現較大的變化，如果在臨界點附近不謹慎把握滴定試劑的劑量，很容易錯過酸堿中和的現象。除了常見的強酸與強堿的滴定實驗，還可以出現多種實驗組合，比如強酸和弱堿，強堿和弱酸，部分鹽類物質在正常水解的過程中也會呈現出弱酸性或者弱堿性，此時的滴定實驗需要計算物質的量，這樣在實驗中不僅鍛煉了學生的實驗操作，還提示學生回顧基礎知識進行計算。

（三）輔助作用

輔助作用是課堂實驗教學的又一重要作用，實驗教學與基礎理論教學相輔相成，二者都是化學教學中不可分割的重要組成部分，進行課堂實驗教學是對現行授課模式下很好的補充和推動。傳統的教學模式很難在短時間內做出顛覆性的改變，但是課堂實驗的加入能有效保證學生的課堂主體地位，在課堂實驗開展的過程中，師生關系得到了調整，教師扮演著引領者和陪伴者的角色，學生獲取知識的渠道更加多元化，一方面能減輕教師的教學負擔，另一方面能調動學生的學習積極性，讓學生找到探尋知識的樂趣。

三、實驗探究在初中化學課堂教學中的應用策略

（一）轉變教育觀念，設計探究實驗

在現行的教育模式下，教師在課堂教學中享有很高的話語權，如果教師不主動轉變思想觀念，將無法改變教學課堂現有的處境。教師應革除自身的落后教學觀念，與時俱進，將課堂實驗教學與理論教學有機統一起來，在制定教學大綱時，應精心設計探究實驗方案，調動學生的活力，積極參與到課堂建設中。由于教學資源和課堂時間的限制，教師在設計教學實驗之前應充分了解學生的意愿，比如大多數學生喜歡“氧化和還原”，教師在設計實驗的時候應側重于這一部分，學生有了感興趣的探究實驗，教師可以順勢提出一些實驗中的問題，讓學生自主思考，或者提供一些實驗器材，讓學生進行結果驗證。這兩種方式都能讓學生在短期內對化學課堂的參與感更加強烈，有利于創新型課堂的建設。

（二）創設情境，激發學生學習興趣

教師首先拋出一個問題，讓學生先討論然后給出答案，當然學生此時的想法是不成熟的，一些注意事項考慮不完全，在學生給出答案之后，教師應給出相應的批注，這樣回合制的交流學習能進一步激發學生的創造力和思考能力。在動手實操之后，教師在一旁仔細觀察，指出實驗的不足之處，并進一步指導優化實驗方案。

（三）實驗設計聯系實際

實驗設計聯系生活，更能激發學生的學習興趣，這樣不僅能在實驗中鞏固實施，還能讓學生意識到學習是有實際作用的。理論聯系生活，這樣的實驗設計有厚重的生活基礎，學生不會感到陌生，在思考實驗的時候更加游刃有余。在探究固體溶解度時，學生可以從家中帶一些食鹽等固體調味料，在相同的溶劑中探究不同溶質的溶解能力，學生所帶的材料各式各樣，這樣聯系生活的實驗有效促進了學生發散思維的養成。

（四）注意實驗規范

部分初中化學實驗伴有一定的危險性，例如燃燒實驗等，教師積極推動學生參與到課堂實驗的建設中，但是首先要保證學生的人身安全，在實驗開始之前教師應強調安全操作，嚴格按照規范的操作流程進行實驗，有毒有害物質要注意在通風櫥中進行，遇到危險的情況學生應第一時間通知教師進行幫助，不能私自更改實驗方案，在實驗結束之后應遵循規定返還實驗設備及藥品。

四、結語

初中化學是學生學習化學知識的起點，結合化學學科的本身特點，將實驗教學融入課堂教學是時代發展的大勢所趨，因此要積極提倡實驗課堂的有效建設，化學教育工作者應重視實驗探究的重要作用，努力提升學生的創新思維，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]張翠華，郭紅偉.實驗探究在初中化學課堂教學中的應用[J].滄州師范學院學報，2015（01）.

[3]王芝.探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2015.

（責任編輯 袁霜）