文學素養與教師成長

賈淑禎 王毅沛 苗瓊

摘? 要：教師具有一定的文學素養，既是新課改的要求，也是教師成長的需要。文學素養的提高，可以陶冶情操，豐富文學知識，充實自我能力，有利于鉆研業務，指導學生進行語言材料積累，充分開挖課程資源，創設良好的育人環境。

關鍵詞：教師成長;文學素養

一、教師文學素養的現狀

素質教育發展到今天，我們依然會思索一個問題，那就是我們教師的素質問題。教師是知識的化身，傳播著科學文化知識，文學修養和文化品位不可忽視。歷察古今，一些著名教育家同時又是作家，教書育人的同時，也有優秀的文學作品問世，在傳播知識的同時，傳承著民族文化和人文精神。“五四”文化時期，浙江有一個“白馬湖”現象，夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷等興辦一所鄉村春暉中學，俞平伯、柳亞子、蔡元培、黃炎培、胡愈之、何香凝、葉圣陶等英才薈萃。白馬湖畔，教育文化千古流芳。

這些年，我們的教師隊伍也不那么安靜了，社會的浮躁也在影響著教師。安心讀書的教師沒有增加反而減少，教師的文學修養沒有提升，反而普遍降低，真正能夠搞文學創作的教師為數不多。在應試教育體制下，教師更多的是死板教條和急功近利，遏制教師的寫作愿望，影響教師的文學才氣，喪失教學情趣，減少教育創造力。缺少文學修養的教師的教學是不到位的，教學過程就是蒼白無力的。文科教師也好，理科教師也好都要有寫作技能，都要有人文精神。我們的語文教師是學生寫作的引領者，更應該是文學創作的內行。然而在我們的課堂上，真正的下水作文又能給學生拿出多少。如果說不會寫作的語文教師是不稱職的，這樣的語文教師恐怕不再少數。

課堂要上出精彩，教師要學會自我豐富，自我發展。我們知道，缺乏文學感悟能力的教師，也就難以發揮業務優勢，也寫不出相樣的教學論文。自己在學生面前，不能很好地引領，不能讓學生心悅誠服。口中有言，筆下無文，是教師的悲哀，是教育的悲哀。教師的見識和感情，表述能力都是需要的，否則就不足以為師。

二、教師具備文學素養的必要性

教師的文學素養是多方面的，不僅是看幾本文學著作，恐怕對文學概論，文學知識也要熟知，同時還要會說、會寫，建立扎實的文學基本功。教師的閱讀和發現有利于確立科學的教育觀和兒童觀，教師的鉆研和引領會讓孩子們的閱讀提高一個更深更遠的層次。

文學素養的提高可以幫助我們及時發現，讓孩子們健康成長，發現是我們的工作，給孩子們一個花園，才能讓花朵綻放。文學給我們想像，給我們豐富，給我們力量。

總的說來，文學有助于提高教師語言文字的表達能力，讓教師在課堂上順利表達思想和感情，提高形象思維能力，提升一個人的人格魅力。讀書是學習，文學活動同樣也是學習。

教師具備文學修養，提高教育教學活動的組織和引導能力。教書育人要懂歷史，要懂文化，以史為鏡，以人為鏡，以文學為鏡，察身自省，慎獨自律。文學不分階級，文學不分國家與民族，教師要對中國文學、世界文學、古代文學、近代文學和現代文學等要有個大體的了解，透過文學開闊眼界，積累淵博的知識，提高講話藝術，提高教育水平。文學與教育關系密切，讓教師的教育不再遙遠，使教師的教育充滿魅力，讓教師的教育含義更好地闡釋。

三、教師需要具備哪些文學素養

文學素養的涵義。先說素養，即素質和修養。素質經由后天努力，在環境影響和教育訓練下，具有的品質結構、思想知識和心理品質等。修養指理論水平，藝術水平，思想水平等。素養為平日的修養，為經常修習培養。文學素養囊括聽說讀寫在內的綜合技能，不是與文學教育打交道，從事文學創作、科研的人才需要，生活中時刻有用。要一定的文學素養，可以提高理解、辨別能力，可以提高制定能力、溝通能力。從事教育工作的人的文學素養可以幫助陶冶情操，豐富知識，充實自我，也可以幫助大家鉆研業務，研究政策，培養能力。

體會文學思想。同樣是一篇兒童文學作品，孩子們讀到的是故事，成人讀到的是思想。教師對文學作品的親近和感悟，體會作品的內涵，會受益一生。雖然是在閱讀一種虛構，但能幫助我們認識這個世界。親近文學，親近孩子，體現文學的價值，體現教育的力量。

四、文學素養的培養是成長的階梯

建立自己的閱讀圈。一位教師的閱讀圈應該包括三個層面，一是學科層面;二是教育學、心理學層面;三是大文化、大哲學層面。教師要跳出本學科來看本學科，跳出本學科來教本學科，有一定的大閱讀觀。

真正的閱讀要體現在對作品的擁有上。我們的閱讀不是為了熟悉，而是為了駕馭。對一件作品簡單了解很容易，熟悉一部作品也決不是難事，只要用心來閱讀和體會。擁有一件作品則是有相當難度的，用熾熱的愛，充實文學的內容，做文學作品最忠實的朋友。植根生活的土壤，插上文學的翅膀，在應試的泥土中挖孔，去粗取精，守住寧靜，自然調和，吸收精華。在歲月磨煉中磨煉歲月。

創設校園文學大課堂，從文學出發設計教學過程，不拘泥于文學又落腳于文學。文學是人學，憑借藝術的魅力和感染力，傳遞真、善、美，讓文學閱讀與寫作訴諸心靈，激發青少年的夢想，培養他們的天真爛漫和好奇好動。由感性到理性，由積累到構思，在語言的探尋中，讓青少年得到精神的凈化和升華，提升文學修養和品位，寫作能力綜合體現了語文素養。

通過校園文學大課堂，建構文學知識框架，通過文學活動激發學生的興趣，進入學習的最佳情境。校園文學大課堂的教學，教師要擔當策劃和導演，打破獨立性教學方式，加強教師之間的合作，實現資源共享和優勢互補，形成教學合力，共同開展文學大課堂活動。圍繞教學內容、目標，共同策劃設計教學方案，生生互動，調動自主探究的積極性。機智地把握課堂，讓課堂充滿詩意、情趣、靈氣，讓文學大課堂富有人情味、文學味。

五、結束語

文學素養是教師文學的基本素質和修養，是教師習得和學得的綜合性人文素養。文學素養多層面，是復合式，呈開放性，是一種可持續發展的教學結構形態。發展和培育需要提高教師素養，搞好教學改革。教師具備文學修養，關注人的存在，關注人的文學修養，實現教師素質的發展。

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