低年級學生數學語言表達能力提升的策略探究

張可偉

摘要：一年級學生思維的形象性、語言表述的隨意性或無意性在其認知過程中占很重要的地位。數學語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性、邏輯性，使一年級小學生不能理解數學語言所表達的數學思想、數學思維方法，無法用數學語言“清楚地表達自己的思考過程與結果”，造成學習數學時遇到很多困難。筆者結合《數學課程標準》及查閱的大量文獻資料，根據自己的教學實踐，從四個方面闡述了提高一年級學生數學語言表達能力的有效策略，讓學生愛上“說”數學。

關鍵詞：數學語言 ?表達能力 ?有效策略

我們知道數學語言的表達對一年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養和發展兒童數學語言的最好時期。但對于初入學的一年級學生來說，由于受所在環境、家庭等多方面的影響，數學基礎、表達能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達出自己所見、所想。雖然在備課時老師都努力考慮的實際情況，許多問題的提出都經過了深思熟慮，但在實際課堂中，絕大部分學生在語言表述時會出現重復、啰嗦、不連貫的現象。因此數學教師要有意識地培養一年級學生的數學語言表達能力，讓學生愛上“說”數學。

一、策略一：激發興趣，引領學生想“說”

數學課堂既是發展學生邏輯性思維、促進學生發散性思維不斷提高的主要時機，也是培養學生語言表達能力的主陣地，特別是培養孩子們用數學語言將問題表述清楚的關鍵所在。對一年級學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發他們“說”的欲望。

比如：在教學“認識鐘表”時，課的開始用謎語的情境直接導入，讓學生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們生活中有什么用途。此時，學生表達欲望非常強烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此在回答這個問題時，小朋友們都能聯系自己的生活實際，很有條理地說出了鬧鐘在自己生活中的一些用途。在練習鞏固階段，為了保持學生“說”的高漲情緒，還為他們設計一些實踐操作的機會：“撥一個自己喜歡的時間，和同桌交流一下”，要求語言表述要完整?！拔彝砩?時開始睡覺”、“我早上7時背著書包去上學”、“晚上6時我在家看動畫片”等等。孩子們撥出各自喜歡的時間，并能用完整的語言表述出喜歡該事件的原因。在這樣的語言交流情境中，學生的數學語言表達能力再一次得到了提高。

二、策略二：循循善導，鼓勵學生敢“說”

一年級的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好發言的方法和技巧，缺乏自信，不敢說。面對這一現象，在課堂中可以先讓學生自言自語地說，說給自己聽聽，然后要求他們把自己想說的告訴你的同桌，說給同伴聽聽，最后再請他們單獨發言，說給大家聽聽，幫助學生逐步建立自信，從怕說到敢說。有時，還可以利用小學生表現欲特強的心理特征，通過對“說得好”的同學的夸張性表揚，激勵學生提高自己的表達欲望。對那些渴望表達而又力不從心的學生，我們要耐心地教他怎樣鍛煉自己的口才，多給他發言的機會。這樣久而久之那些平時不善言表的學生，膽量就會漸漸地增大，成為班級“敢說”中的一員。

三、策略三：形式多樣，加強學生練“說”

盡管一年級的學生在初始階段，語言啰嗦，詞不達意，甚至提出的問題有些幼稚，但是作為老師都不要斥責他們，而要保護、鼓勵這種積極性。要善于從學生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐漸引導他們達到語言完整，準確規范，尤其對后進生更需要耐心疏導。

1.傾聽中模仿，訓練學生“說”的能力

一年級學生年齡小，說話不夠完整，甚至用的更多的是生活化的語言，語句不夠規范，很難成為教學課堂上的語言。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，聽清伙伴的回答，那么必定會由“會聽”轉變到“會說”。所以，要使學生學會“說”，首先是要學生學會“聽”，給學生一個輔助的拐杖，學生才能在模仿中把數學化的文字語言說正確，說規范，從而為理解符號語言、圖形語言，學好數學奠定基礎。

比如我在教學“加法和減法”中的45+30時，先讓學生通過小棒和計數器的演示，在同學們合作探究以后進行交流，明確算理，然后由語言表達能力強的學生來歸納清楚：先算40+30=70，再算70+5=75，所以45+30=75。在這個過程中請其他學生仔細傾聽，然后學生在組內指著小棒的操作模仿著說出算理。雖然這樣的模仿開始無法達到規范和完美，但是通過長期的培養和訓練，學生不但能用準確簡練的語言表達自己的數學思想，而且能夠幫助學生養成良好的思維方式和作答習慣。在學生能講清楚45+30這道題的算理的基礎上，再研究45+3=48，并比較45+30和45+3的不同。這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達，使學生掌握了怎樣用數學語言準確地表達算理，既理清了加法計算的思維過程，也為以后學習減法、連加打下了基礎。所以，要使學生學會“說”，首先是要學生學會傾聽。只有會傾聽的人，才會表達。

2.閱讀數學課本，訓練學生“說”的能力

數學課本既是教師教學的依據，也是學生學習的依據，因此，應重視數學課本在教學中的作用。數學書中的某些插圖，其實是一種圖形語言。圖形語言易懂、易學，是理解和把握符號語言的扶梯，尤其在一年級數學教育的啟蒙階段，它的地位和作用是舉足輕重，不可替代的。

要培養一年級學生的數學語言表達能力，并非一朝一夕的事，并非能在40分鐘的課堂上就能見效的事。它是一項長期并艱巨的任務，它需要教師充分挖掘各種有利因素，并將它持之以恒。一年級的學生數學語言表達能力尚在起步階段，只有讓他們在起步階段打下扎實的“說”的功底，并能把語言表達能力的培養堅持下去，這樣才能對學生今后的語言發展和語言表達起到良好的推動作用。作為數學教師，要重視發展學生的數學語言表達能力，要耐心地傾聽、恰當地點撥、智慧地引導，讓學生在具有嫻熟的數學語言的基礎上流暢、完美地進行數學表達，真正讓孩子們能快樂地學數學，“說”數學，在“說”的過程中體驗學習的樂趣，見證成長的足跡。