從“好讀書”走向將“書讀好”

劉雪梅

【摘 要】當前很多學生都不愛進行課外閱讀，要想改變這種狀況，我們小學語文教師就得下點功夫，探究如何才能培養學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，讓學生“好讀書”“讀好書”，并將“書讀好”，最終意識到“讀書好”的益處之大，從而激發他們自覺主動地去讀書。

【關鍵詞】閱讀習慣;方法;內容;指導

加強課外閱讀是提高全民族文化素養的重要途徑，新課標將閱讀性質定位為工具性和人文性的統一。下面我將從提高學生的閱讀興趣入手，讓學生在寬松、愉悅的狀態下讀書、感悟和積淀，以“悅讀”促閱讀，讓學生的閱讀目標水到渠成地提高。

一、營造寬松氛圍，讓學生“好讀書”

對學生來說，興趣是閱讀最好的動力。孩子們渴望讀自己喜歡的書，其出發點是滿足自己的興趣愛好。它最初是沒有明確的目標的，不是為了完成某一個固定的任務而去讀書。無目的的讀書未必沒有好處，兒童時期沒有任何想法的讀書，都能對人的性格、愛好甚至人生產生極大的影響。書讀其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個人情趣，至于提升思想、積淀文化和提高寫作則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進。因此，作為小學語文教師的我們，要想讓孩子愛上課外閱讀，必須先營造寬松的閱讀氛圍，淡化課外閱讀目標的功利性，讓學生自由地讀書，快樂地讀書，久而久之，才能讓學生養成“好讀書”的良好習慣。

二、推薦閱讀內容，讓學生多“讀好書”

我們在推薦閱讀內容的同時，還要努力激發學生閱讀經典的興趣，讓學生主動讀，并要在“導”上下功夫。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，教師要抓住課堂教學中的有利契機，由課內閱讀帶動課外閱讀，擴展學生課外閱讀量。如在教學《草船借箭》一課時，可課前介紹三國的局勢及主要人物的鮮明性格，課后補充人物之間的復雜關系并發表自己的見解，適時地向愛好歷史知識的男生們推薦閱讀《三國演義》;在學完蕭紅的《祖父的園子》一課后，我變戲法般從身后拿出一本書——《呼蘭河傳》，并說：“誰想看？”頓時一雙雙小手不約而同地舉了起來，我對他們說：“想看，學校的圖書室里有好幾本，大家可以輪流抽空去看喲！”有的學生性子急，索性讓家長買來看并永久收藏。類似情況還有很多，當學完一位名家所寫的文章，我經常向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。

三、提供閱讀方法，讓學生將“書讀好”

要進一步深化學生閱讀的行為，必須采用靈活動多樣的閱讀方法，這樣有助于引領學生自愿、自覺地跨進浩瀚的書海，促使學生真正地把書讀好。但很多學生的課外閱讀必須按照教師規定的方法去讀，這是教師指導學生閱讀時常出現的問題。有的教師指導學生課外讀書，像組織閱讀教學那樣，規定學生用統一的方法，編印統一的讀書表格讓他們填，絕大部分學生一開始讀書，就碰上這些枯燥無味又收獲甚微的死板要求，自然而然地對書產生厭讀情緒。如何避免這樣的現象呢？個人覺得，讀書并無定法，方法可以因人而異，可根據自己的喜好、習慣來選擇，教師一般只推薦不限制，譬如：讀書時可圈可畫、可在一旁做批注寫感悟、可制作讀書卡、或精讀或瀏覽、可摘抄可背誦等。讀書靠的是積累消化、熏陶感悟，以達到潛移默化的效果。學生是一個個鮮活的個體，他們有著各自的家庭背景、興趣愛好、智力差異、不同的價值觀等，所以我們要尊重他們對讀物選擇的權利，鼓勵他們創造性地去閱讀，珍視他們閱讀時產生的獨特感受，讓他們把書讀好是我們最理想的宗旨。

四、淡化閱讀評價，讓學生意識到“讀書好”

閱讀是一種個性化的活動，課外閱讀具有開放性、廣泛性、靈活性的特點，我們不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，對閱讀的評價標準也不能采取一刀切的方法。東晉辭賦家陶淵明尚能好讀書，但經常也不求甚解，何況我們小學生呢？所以我們在評價時要尊重學生的個體差異，多采用模糊評價的方式，讓每個學生真切體悟到“開卷有益”的道理，讀好書能促進自身的健康發展就足夠了。如果實在要求我們進行評價的話，那么我們可以采取過程性評價的手段，即收集能反映學生閱讀過程和結果的資料;或采用以讀代評的方法，如果學生能聲情并茂地朗讀作品，還有必要考核他對作品領悟到什么程度嗎？或采用以講代評的手段，讓學生將自己閱讀的故事講給父母或學生聽;或采用以演代評的方式，讓學生將自己感興趣的作品，編成小品劇本進行表演;或通過以賽代評的途徑，讓學生在班級開展閱讀擂臺賽;更可采用以辯代評的形式，讓學生就有關話題在班級開展辯論會等。這樣，學生會在豐富多樣的評價中享受閱讀的樂趣，感受“讀書好”的真諦。

讀書使人充實，讀書使人深邃，讀書使人明理。總之，培養學生課外閱讀的益處多多，只要我們教師多引領，多指導，多陪伴，孩子們一定會養成“好讀書”的習慣，堅持做到“讀好書”，并能將“書讀好”，最終發出“讀書好”的感慨。