多措并舉，讓學生作文不再難

劉曉艷

作文始終是小學語文教學核心內容，也是教師所面臨的教學難題。在生本教育背景下，教育部門更關注培養學生的創造性思維。這就要求教師積極創新教學理念，用更加符合小學生認知的教育策略，降低作文難度，提高小學生的寫作能力。

一、利用繪圖說寫，提高寫作興趣

在生本理念大行其道的今天，小學語文教育者的觀念也產生了一定的轉變。教師需要用創新性的方式提高小學生的寫作興趣，比如教師可以利用繪圖縮寫的教學方式展開教學，幫助小學生在實踐過程中進行思考，讓小學生的表達能力得到提升。

例如，教師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文后，可以因勢利導，鼓勵學生創作一幅表現“父母的愛”這一主題的兒童畫，接著要求學生在課堂教學中，向其他同學分享自己兒童畫的創作初衷、顏色搭配的原因，畫中所呈現的主要內容以及表達的思想感情，等等。在口述以后，教師可以鼓勵學生將自己剛才所表達的內容用文字進行描述，試著寫一寫。比如有的學生畫了一幅“合家團圓圖”，在畫面中，父母將好吃的菜放在孩子旁邊，自己卻沒舍得動筷子。整幅畫面以紅色打底，凸顯出父母對孩子熱烈的愛。通過這一教學方式，不但能提高學生的語言表達能力，而且也能幫助學生，提高寫作能力，在某種程度上也培養了學生的美術繪畫能力，達到了一舉數得之功。

二、強化仿寫訓練，培養寫作能力

寫作能力的提升，是一個循序漸進的過程，對于小學生來說，想要提升他們的寫作能力，必須在日常生活中，一點一滴積累，一點一滴磨煉。針對文本進行仿寫訓練，就是一個很好的鍛煉學生寫作能力的方式。仿寫的前提是研讀文本，在這一過程中，學生能深入文本的脈絡，對作者的行文風格，寫作手法、寫作技巧以及排章布局的特點了然于胸，這樣才能在日復一日的訓練中，穩扎穩打，提高學生的寫作能力。

例如，《和時間賽跑》是一篇文辭優美的散文，特別適合用來作為小學生的訓練素材。教師可以從這篇散文中選擇其中最為精彩的片段，引導學生進行仿寫訓練。例如，文章中當祖母死去，作者哭得很傷心的時候，他的父親說了這樣一番話：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。”這個句子充滿了哲理意味，看似平常，卻耐人尋味。教師可以鼓勵學生選擇這類語句進行仿寫，比如有的學生是這樣寫的“所有回憶里的人，都只能留在回憶中。時間一點點在推移，回憶一點點在累積。無論怎樣，回憶都是回憶。回憶中的人，永遠不可能出現在今天。而今天的人，卻可能留在回憶里。”還有的學生是這樣描寫的：“太陽落山了，明天還會再升起。草木凋零了，明年還會再綠。但重來的，就是過去的嗎？也許有些東西永遠都留在過去了。”如此看來，學生都很好地把握住原句的精髓，寫出了動人的文字。

在寫作教學中，教師需要積極對學生展開仿寫訓練，特別是對于文辭優美富有哲理的語句需要特別挑出來，引導學生進行仿寫。通過仿寫，學生的寫作能力將能得到顯著提升。

三、學會融情于景，提高寫作境界

景物的存在是客觀的，如果沒有情感的融入，再美麗的景色也會失去顏色，難免顯得乏味、單調。景物是這樣，寫作也是這樣。這就要求教師在教學作文的過程中，需要讓學生明白融入情感的重要性。只有將文字賦予情感，文章才顯得動人。正如那句人所共知的話，“一切景語皆情語”，闡述的也是相同的道理。所以教師在教學中，需要讓學生將自身的情感投入寫作中，這樣才可以寫出真正打動人心的文字。

例如，教師在教學《走月亮》一課時，這是一篇以江蘇特有風俗“走月亮”為背景而作的課文，文章從女兒的視角寫出了在一個秋月的夜晚，和自己的阿媽一起在月亮下行走的小事，融情于景，情景交融，描繪出了一幅非常和諧美好的動人畫卷。文章中，將景色和情感融合的非常到位，語言清新淡雅，情感樸實動人，非常值得作為學生借鑒的素材，比如文章中這句“細細的流水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮……”教師可以要求學生先自我閱讀，然后品讀這句話美妙的地方。有的學生說，通過作者的描繪，仿佛真的能看見那一汪清澈的泉水，還能看到那一個個可愛的水塘，甚至能看到水中的月亮。接著教師對學生進一步引導，讓學生明白在寫作中，滲透情感的重要性，只有將自己的真情實感付諸文字，才能真正感動讀者。

對小學生來說，并不能只是為了寫作而寫作。教師需要讓學生意識到，寫作是抒發自身情感，表達自身觀點的最佳方式。一切文字，都需要寫作者賦予情感，才真正能打動人心。

總之，在小學語文教學過程中，針對作文教學，由于教師面對的是小學生群體，更需要積極發展小學生的寫作素養，幫助小學生在日積月累中提高文字能力，讓小學生懂得寫出真情實感的文字的重要性，最終為小學生的寫作之路奠定基礎。