變換復述方法，引領言語生長

金珠

復述是學生在理解感知了文本后，依托語言素材進行藝術化的再加工，重新表達的過程，是鏈接感知與傾吐的通道，更是理解和運用的抓手。2011版新課標對每一學段的復述都提出了明確要求，但從實踐來看，很多教師忽略了復述這一重要的教學手段，即使課文后有專門的思考練習，但教學仍舊缺乏設計感，學生對于復述根本提不起半點興趣，甚至還有畏難情緒，直接導致很多學生敷衍了事，將復述當作“背誦課文”的翻版。這就決定了我們需要摒棄復述過程中的機械背誦，將創造性、自主性融入復述中，才能促進學生復述能力有效生長。筆者即以《嫦娥奔月》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、羅列提綱，在綱舉目張中梳理復述主線

神話類文本因為跌宕起伏的故事情節、神奇超凡的人物形象、淺顯易懂的語言風格，深受學生喜愛。這一類文本都有著完整的故事結構，篇幅相對較長，學生在初步閱讀之后會形成閱讀留痕，但只是整體性的模糊認知。這就需要教師圍繞著文本內容及時地梳理文章脈絡，厘清故事發展的線索。

如在教學《嫦娥奔月》一課時，教師就從文本所蘊藏的小故事入手，組織學生閱讀概括、提煉梳理出這樣的小標題：后羿射日、奸詐拜師、藏起仙丹、被逼吞藥、無奈奔月、癡情追妻、紀念嫦娥。依托這樣的小標題，學生對整個故事的情節發展和結構設置就有了整體性的構建，并相機明確了先復述什么、再復述什么。學生的邏輯認知和口頭表達有了鮮明的抓手，復述的難度自然就在無形中降低了。

通過對課文梗概的梳理與提煉，學生的認知思維就落實在了文本的整體性層面，既感知了文本的整體意蘊，同時也歷練了概括能力與語言組織能力。正所謂“授人以魚不如授之以漁”，教師在學生整體性復述之后可以適度小結復述方法，即通過整體閱讀、羅列提綱的方式展示故事情節的推進與發展，以便學生后續遇到類似性文本，能做到胸中有數、心中有綱。

二、依托原文，在再現場景下營造心理情境

入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，無論是主體立意，還是語言形式，或者是寫作策略都蘊藏著豐富的語用教學資源，值得學生悉心品味、借鑒欣賞，教師可以利用組織學生復述的契機，展開讀后遷移模仿的訓練。這就需要教師引領學生深入感悟文本中的語言，夯實語用訓練，達成復述與言語發展的雙重效益。

如《嫦娥奔月》中第一個板塊“后羿射日”就是一個神話色彩極其濃郁的語段，故事中的后羿展示了神話故事中英雄的超凡能力。課文是怎樣進行描寫的呢？作者先是描寫了后羿射日的一連串動作，然后借助“嗖嗖嗖”的擬聲詞展現了飛箭的速度之快。教師組織學生先自行閱讀，然后圈畫出表示人物動作的詞語，如“登上”“遠足”“拉滿”“射下”等，想象后羿拉弓射日的畫面，讓原本機械而生硬的語言展現出流動而富有質感的畫面。在指導復述時，教師讓學生在想象畫面的基礎上，配合動作展開朗讀，并借助多種形式的朗讀，自然提升了學生的認知興趣;最后，教師依托原文中的語言，組織學生嘗試以角色扮演的方式來展現故事情節，再現了故事的內容、畫面和意境，從而讓復述環節生動且飽滿起來。

三、轉化視角，在激發創造中豐富復述維度

復述不是簡單的概述，更不是依葫蘆畫瓢的機械搬運，很多時候可以融入自身的想象，對文本中的空白進行補充，從而將作者為了表達需要隱藏起來的情節或者情感，合理化地想象、再現出來，增添復述的趣味性，強化對作品情感的體驗。

在具體指導過程中，教師可以巧妙地創設情境，借助問題的視角幫助學生打開思路，激活深入探究的動力。如“逢蒙威逼”“嫦娥周旋”一段的教學，教師緊扣“威逼、周旋”這兩個關鍵詞，在查閱工具書之后如何將詞語“活化”再現呢？教師可以依托故事發生的情境，引導學生展開創造性復述，想象逢蒙在“威逼”時會說些什么？做些什么？嫦娥在“周旋”時又會怎么應對和智慧進退的呢？學生借助于補充人物具體言行細節來推進情節發展、刻畫人物形象，不僅巧妙悅納、活化了“威逼”和“周旋”這兩個詞語，而且為復述增強了鮮活的趣味。隨后，教師可以讓學生選擇其中一個角色，分別借 “嫦娥”或者“逢蒙”之口，將當時的情境轉換視角進行復述。學生的興趣再次被激發，因為復述維度的變化，兩個故事情節雖然有著相同之處，但其價值取向和復述的語言會發生具體的變化。學生憑借著對故事角色的認知和理解，以角色代入的方式走進了文本故事的內核，衍生出全然不同的體驗和感受，也生發出迥異的復述內容。縱觀這一教學板塊，教師以教材中的課文為藍本，在深入吸收語言、尊重體驗的過程中，拓展了復述的維度和視角，煥發了學生的復述激情，效果頗佳。

故事類文本的復述是教學的重心所在，復述需要立足于故事本身，在步步為營、層層剝筍的過程中，放飛學生的想象意識，并借以歷練他們內在的創造性復述能力，將復述作為語言能力生長的增值點，才能促進學生概括能力、理解能力和邏輯性思維能力的有機統整。