專題式教學在全國大學英語四級考試（CET4）培訓中的應用

摘 要：專題式教學是一種由教師參考眾多材料，因材施教，提煉出課堂學習專題的教學模式。專題式教學組織方式為講座（lecture）+討論（seminar）的模式。在全國大學英語四級考試的培訓課程中使用專題式教學，真正做到不拘泥于教材，因材施教。筆者以紅河學院為例，在實驗班中使用專題式教學，并通過問卷調查不斷改良專題式教學方法，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：專題式教學;英語;調查

一、緒論

全國大學英語四級考試是衡量大學生英語水平的一項重大考試，也是全國大學生參加的規模最大的全國統一考試。四級的過級率可以反饋出一個學校多維的教學現狀，因此四級過關率成為學校關心的內容。隨著越來越多的招聘單位要求應聘學生具備四級過關成績，學生們對通過四級考試的意愿非常強烈。然而目前我校的四級過關率僅為15%左右，處于比較低的水平。為了幫助學生提高四級成績，紅河學院外國語學院開設了《大學外語測試機能I（四級）》這門課程。目前該課程面臨如何在眾多的四級培訓資料中選取課本的難題，以及如何做到因材施教，提高學生成績的難題。

專題式教學法，是英美等歐洲國家最常使用的教學模式。我國的傳統教學以課本為主，專題式教學法卻不同，老師參考眾多教學資料，提煉出課堂學習的專題，編輯教學講義及練習。教師根據該課程的教學目標，對學生進行需求分析，然后設計課堂教學，因材施教。所講授的內容切合學生實際，重點突出。在英國，這種課程組織方式，被運用于各種學科、課程及會議中。我國也有學者提出將專題式教學法運用于語文教學;思想政治教學;歷史教學中。本人以訪問學者身份于2015年，在英國謝菲爾德大學觀摩了其英語系本科生、研究生、語言提高班及語言培訓中心的課程。認真觀察探析了其統一使用的專題教學模式并發表論文《英國謝菲爾德大學英語教學中的專題模式研究》。

《大學英語測試技能I四級》，是一門針對大學英語四級考試的測試技能培訓課程。大學英語四級考試是國內影響力最大的英語測試。提高四級通過率對學校的發展起到積極的作用，獲得四級證書對學生的求職也起到積極的影響作用。目前市面上的參考資料琳瑯滿目，質量參差不齊，測試技能的培訓與指導方法也有多種。在《大學英語測試技能I四級》這門課程中使用專題式教學法，老師可以根據學生的實際情況，擺脫基于一本課本的約束，參考眾多資料，提煉出課堂學習的專題并組織教學及練習，從而大大地提高課堂的教學質量。

二、專題式教學法

專題式教學組織方式為講座（lecture）+討論（seminar）模式：講座部分由老師主講，每個講座有獨立的專題。討論部分由根據老師編輯閱讀和練習的內容，組織學生進行小組討論、練習共同完成。

《大學英語測試技能I（四級）》課程的專題式組織方式如下：課堂講座的組成部分為：（1）課前準備。（2）講義。（3）課件。討論的組成部分為：（1）必讀材料。（2）課程作業。（3）反思。

（1）課前準備資料，包含教師所講四級專題要求閱讀的材料及思考的問題等，要求學生課前完成。（2）課堂講義。講義包含了上課的四級專題及練習，由老師自己制作，代替現成印刷的某本課本。講義突出課堂重點內容，是課件有益的補充。（3）課件是老師上課所用的PPT，學生課堂學習和課后復習的重要材料。（4）學生課后的背誦和練習材料。（5）討論（seminar）是課程作業和反思問題的小組討論，學生在課后閱讀指定的材料，并思考作業問題。討論課堂上以小組討論的方式完成。老師最后給出正確答案。學生通過小組討論共同完成練習或者回答問題，得到了其他同學的解題思路，讓問題的答案更加清晰明了。

《大學英語測試技能I（四級）》這門課程中主要包含了以下11個專題：（1）四級的重要性;（2）詞匯記憶突破;（3）新聞聽力;（4）長對話聽力技巧;（5）篇章聽力技巧;（6）段落匹配法;（7）深度閱讀中的句子理解;（8）深度閱讀中的答題技巧;（9）中英思維模式的差異;（10）主干句翻譯法;（11）寫作技巧。每個專題在內容、教學流程等各方面都有其完整性，這樣使得學生的知識點周期變短，更有效地進行歸納和練習，對學習有更好的總體前瞻性。

該課程的學習周期為一個學期，34課時。在通過一個學期的學習之后，作者對學生進行了問卷調查。以調查專題式教學法在實施過程中的教學效果。

三、專題問卷調查分析

為了了解課堂主要的11個專題教學效果，筆者于2019年12月對170名實驗班學生進行專題滿意度問卷調查。

根據問卷顯示，學生最喜歡的專題式詞匯記憶突破專題，有55名同學選擇它為最喜歡的專題。在詞匯專題中，方法講解與小組Seminar討論結合，學生們在專題討論中，獲取了考試最需要的詞匯量。詞匯量的積累，不僅僅是來自老師的講解，更重要的是在于方法的掌握以及與同學的切磋，匯報成果中獲得學習的樂趣與動力。根據問卷調查，詞匯突破、段落匹配、主干句翻譯法及寫作這幾個部分是學生喜歡的專題。也說明了這些部分的專題教學是較為成功的。

筆者同樣調查了同學們認為需要改進的專題。

相比最喜歡的專題，認為需要改進專題的學生人數是比較少的。有28位同學認為新聞聽力部分需要改進。聽力部分需要改進的同學是最多的。學生認為課堂時間有限，聽力訓練時間不夠。其余的改進意見中：最多的是要求增加課時，有13位同學提出增加課時，目前的課時為每周2節課。增加小組討論的同學有10位。說明講座加討論的專題模式，是非常受學生歡迎的。其余意見有：增加趣味性、增加實踐內容等等。我們的課堂容量已經很豐滿、課后真題與模擬題作業20套試卷的基礎上，同學們還要求增加很多的學習和作業的內容。體現了同學們對四級考試的向往及對本門課程的高期望。

四、教學效果

2019年12月CET4成績公布后，筆者就實驗班及紅河學院全校的成績做了對比。

根據圖表顯示，實驗班級通過率遠遠23.5%和41.1%超過全校水平。通過平均分和總平均分都高于全校水平。特別是總平均分高于全校40—50分。考試成績檢驗了專題式教學法在四級培訓中的良好教學效果。

專題式教學在四級培訓中的運用，可以讓教師擺脫以課本為尊的固有思想，拓寬教學思路。根據學生的具體情況，組織合適的教學專題，設計更加符合自己學生的課堂及練習，讓教材的圍擴大化，可以從各種課本、論文及資料中提取最適合當前學生的教學資料。形成獨特的培訓方案，讓教學成為一種創作性的活動，使教學富有極高的彈性與個性。專題式教學是傳統四級培訓教學模式的有益補充。

然而專題式教學在《大學英語測試技能I（四級）》的教學過程中也有困難之處。首先是技能操練不足。例如聽力、閱讀等專題的耗時較長，使得專題只能基本滿足知識講解，實踐操練不足。語言課應該以技能操練為主，知識講解為輔。但是在課時較少的情況下，課堂教學僅僅能保證知識的講解，而技能操練卻很難監控。如何在有限的課時內，實現知識講解和技能操練的完美結合，依然是英語老師們不斷探索的難題。其次，測試技巧與實用英語的結合依然有難度。測試的目的是為了促進英語的使用。然而測試培訓的課程距離實用的英語交流還是較遠。如何讓學生在測試的培訓中依然保持實用英語的操練，是該課程需要解決的問題。

參考文獻：

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