傳統文化在幼兒園環境創設中的運用

摘要：《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀一書中明確提出，在幼兒園階段，環境是重要的教育資源。幼兒園教師應具有環境創設與利用的能力，為幼兒創設豐富適宜的環境，支持、引發和促進幼兒與環境的互動，使幼兒在快樂的生活與學習中獲得良好的發展。而傳統文化對幼兒教育的影響卻是不可忽略的，它使教育有培養創造精神的力量，也有推動個體自身發展的力量。將傳統文化教育資源運用到幼兒園課程建設，滲透到環境創設、幼兒游戲活動之中，可提高幼兒感受傳統美、表現傳統美、創造美的意識和能力，逐漸形成具有地方特色的園所環境、特色課程等，凸現幼兒園的辦園特色，形成獨特的園所文化。

關鍵詞：傳統文化;幼兒園環境;環境創設

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-5312（2020）26-0178-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.125

傳統文化是一種反映民族特質和風貌的思想文化、觀念形態的總體表征。幼兒園環境是指幼兒園內影響幼兒身心發展所具備的一切物質條件和精神條件的總和。將傳統文化融入到幼兒園環境創設中，既可以豐富環境創設資源，又可以培養幼兒獨特的審美能力，在幼兒心中播下熱愛民族文化和民族團結的種子。傳統的文化給予了人們豐富的思想內涵。這就顯現出了傳統文化的重要性！創設傳統文化不僅可以加強孩子們的審美情趣，更可提高孩子的整體素質。民族傳統文化蘊含豐富的教育價值，融入到環境創設中，對提高幼兒園教育質量具有重要意義。

一、傳統文化在幼兒園整體環境創設中的運用

我國擁有著五千年的歷史文明，在歷史的長河中，博大精深的傳統文化感染著每一位華夏兒女，身為國家的未來接班人，應該從幼兒抓起，將傳統文化合理的滲透于幼兒成長的環境建設中。傳統文化對于幼兒園教育有著深刻的影響，尤其是在幼兒園環境營造的過程中，需要積極的重視傳統文化的實際傳播價值，將其與幼兒園整體環境的創設和傳統文化相互結合，促使傳統文化的深厚內涵得以傳播。馬克思說“人創造了環境，同時環境也創造了人。”說明幼兒接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的過程。本著育人為本，以文化藝術為載體，打造“拜水民間，琢傳統藝術之美”特色校園環境，其創設了水韻清雅的幼兒園園徽、幼兒園形象墻，達到“潤物細無聲”的教育效果，從而加強內涵建設，促進特色發展。因幼兒特殊的年齡及心理特征，想要讓其自主的接受傳統文化難度較大，可以通過這種潛移默化的方式，對其展開有益的熏陶，讓其在自主探索的過程中了解一些基礎性的文化知識。對于幼兒來說，傳統文化和幼兒園建設相互結合，能夠打造出優良的學習和成長空間，提供相對理想的場所，讓其在潛移默化中感受到傳統文化的熏陶，對于幼兒品行修養的培養有著深遠的意義。

二、傳統文化在樓道環境創設中的運用

樓道是一個重要的通道，對于幼兒們來說，在樓道環境創設中融入傳統文化，可以讓傳統文化的魅力充分體現出來，由此促使幼兒們獲得理想的學習成果，在點滴的行動中，積累無窮無盡的財富。傳統文化應該滲透于幼兒園建設的各個環節，充分的體現出深厚的文化底蘊，在潛移默化中讓幼兒感知到文化的魅力，對其進行適當的引導和幫助，讓他們更加茁壯的成長。幼兒園樓道是幼兒和家長時常經過的地方，不僅蘊含著許多教育契機，也是幼兒、家長共享信息的天地，具有濃烈的傳統文化氣息，如：建設了二十四節氣文化樓道、剪紙文化長廊等文化標志，讓民族傳統文化時時與幼兒對話，形成本園的園本特色，幼兒營造富有民族特色的環境。此外，在每一層走廊上可進行民族傳統的設計，一方面體現民族特色，另一方面符合幼兒的年齡特點，注重美觀精致，富有童趣，同時可以創設傳統文化墻畫;如水墨畫、青花瓷、刺繡作品等。樓道里還可以放置一些幼兒自制繪本圖、親子手工作品，讓幼兒充分感知樓道顯性的文化氛圍及蘊含的教育意義，讓樓道變成幼兒學習的場所，他們隨時可以發現，分享，而老師也可以引導，刺激幼兒感官，豐富幼兒民族文化知識。通過在樓道環境創設中融入傳統文化，使得幼兒們隨時隨地感知到傳統文化的內涵，通過日復一日的熏陶，幼兒的身心發展均能受到積極的影響，對于他們人生觀、價值觀、世界觀的形成均有較大的幫助。樓道是幼兒們常常經過的區域，將傳統文化的相關元素加以點綴，可以起到有效的教育作用，幼兒們在經過樓梯時可以側目觀看，日復一日的觀看便能起到良好的教育效果，這遠比老師的指導更具現實意義。

三、傳統文化在班級環境創設中的運用

班級對于幼兒們來說是一個成長的天地，在他們成長的過程中，多數時間都是在班級中度過，因此應該積極的重視班級環境創設中傳統文化的合理運用，促使傳統文化滲透于班級環境創設的全過程。老師應該發揮出積極的帶頭作用，讓幼兒們樹立起基本的班級意識，將班集體視為一個“家”，在這樣的“家庭”中，幼兒都應該為其助力，借助于自己的能力，打造出理想的班級環境。以幼兒為主體，創設豐富而有意義的班級環境，將互動性環境創設貫徹到班級環境里。在班級環境創設中可以用不同形式出現。每班以一個民間藝術傳統文化為特色，結合本班的年齡特點進行布置。如：水墨畫中國、水韻岷江、剪紙中國等班級文化環境。班級主題活動可以通過主題墻面、作品欄等處展示班級

特色文化。主題活動的開展可以用圖片、文字、照片等激發幼兒思考。幼兒與幼兒互動、幼兒與教師（家長）互動、幼兒與材料互動，凸顯幼兒的主體地位，使幼兒得到潛移默化的教育。通過這種活動的過程，幼兒們可以表現出正確的認知和理解，掌握一定的主動性，自主的體會傳統文化和班級文化相融合的意義。班級環境的營造離不開每一個人的努力，因此老師應該在課堂中充分的尊重每一位幼兒的主體地位，讓其發揮出良好的主體作用，在課堂中扮演好主人翁的角色，努力的彰顯出自身的主觀能動性，運用自己掌握到的傳統文化知識，點綴班級環境，讓多樣化的元素為班級環境的創設貢獻理想，打造出理想的成長和學習空間。在這樣的環境之下，幼兒們表現出足夠的學習積極性，通過老師們的適當指引，可以讓其更主動地參與到學習活動中，教學成果事半功倍。

四、傳統文化環境創設中有效利用家長資源

對于家長們來說，作為孩子的第一任老師，每一位家長都應該樹立起正確的教育意識，只有真正的將教育的信念合理的運用至幼兒的日常生活中，才能讓幼兒們真正的學會基本的技能，這對于他們未來的學習和成長均有重要的意義。傳統文化的創設中，需要將家長資源利用到位，通過將家長們和教學過程相互聯系，能夠讓教學的成果更加優質，收獲相對圓滿的教學成效。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優良;使其感受人類文化的多樣性和差異性。”我園位于“萬里長江第一城”，且比鄰白酒五糧液廠區，幼兒園大多都是五糧液集團公司的職工子女，教師在創設班級傳統文化環境中有效利用家長資源，讓家長引領孩子了解更多的白酒文化史，最終形成教師、孩子、家長三位一體環境創設模式。環境材料提供如：家長提供的廢舊透明酒盒、瓶蓋、廢舊紙箱、五種釀酒糧食等，通過教師、家長、幼兒共同將其美化展示在區角、樓道，使教育蘊藏在幼兒園的每一個角落。親子互動明顯，幼兒的識字量有限，在環境創設中一定要以圖片或材料為主，文字為輔。多種活動形式呈現，如“戶外踏足“”參觀五糧液”“家長進課堂”“親子活動”讓孩子們了解地域文化、酒文化，感受父母工作的環境，體驗父母工作的艱辛與自豪，通過這樣的方式培養孩子愛家鄉、愛父母的思想和情操。

五、結語

總之，傳統文化對于幼兒的成長影響較大，通過將傳統文化合理的滲透至具體的教學過程和環境營造中，能夠讓幼兒們接受良好的熏陶，對于他們的成長和發展意義重大。幼兒園進行傳統文化環境創設與教育是有必要的，且具有進行園本特色的傳統文化教育，不僅對于傳統文化本身的傳承具有積極的意義，對園本課程的開發與利用，對幼兒的成長也是有益的。當幼兒得到一定的傳統文化滋養后其語言的表達能力自然會有提高，同時，蘊涵在智慧、風骨、胸懷和操守，必然會為成長中的孩子提供更為健康的精神養分，是新一代人重建人生信念和精神的重要資源。

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作者簡介：廖貴英（1983-），女，漢族，四川宜賓人，宜賓市翠屏區安阜街道中心幼兒園教師，研究方向：幼兒教育管理。