人文教育，讓語文課堂煥發生命的靈性

李波波

[摘 要]語文是最具人情味的學科，小學語文教學中培養學生人文精神是時代發展的必然要求。人文教育，其核心就是教學中要堅持以人為本。人文教育工作既可以體現素質教育的迫切需求，還可以體現在尊重學生的人格與尊嚴。基于此，在小學語文教學過程中要關注學生的心理感受，堅持在以人為本的理念下開展教學工作。無論是知識的傳授、技能的獲得、素養的提升等過程中必須貫徹以人為本的理念，在潛移默化中提升學生的人文素養。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;人文教育

現代教育理論認為，語文學科具有崇高的人文情懷，能夠發揮出熏陶情感、塑造人格的作用，對人的精神層面產生深刻的影響。語文的人文性與應用性是相統一的，而人文性是其核心與精髓，如果無法領悟語文的人文內涵，也就難以在實際生活中運用自如。所以，小學語文教學應當重點圍繞人文教育來展開，引導學生在聽、說、讀、寫的過程中接受人文精神的熏陶，逐步提升自己的學科素養。

一、挖掘教材，充分利用人文素材

教材是語文教學的主要載體，也是開展人文教育的主陣地，教師在教學中要以教材為依托，注意發掘課文中蘊含的人文內涵，引導學生對其加以分析和感知，起到“就地取材”的效果，充分利用教材中的人文資源，為教學提供便捷，提高人文教學的效率。如《秋天的懷念》這篇課文富含了深厚的思想感情，表達了作者對母愛的懷念和贊頌，教師應當用豐富的情感來感染學生。教師飽含深情地閱讀課文，讓學生感受到博大無私的母愛。在這過程中，教師先是用真摯的情感打動學生，接著啟發學生領悟其中蘊含的道理，充分發掘教材中的人文因素，使語文教學發揮出理想的人文效果。

二、緊扣課文，激發學生人文精神

我們知道，小學生的生活經歷較少，感受人文精神還需要通過學校教育進行。因此，在小學語文教學中應該緊扣語文教學來激發學生的人文精神。小學語文教學的意義，不僅僅是讓學生從課文中學習字詞和句式的用法，更重要的是要讓學生理解其中的人文內涵，通過對課文的學習了解到自然與社會知識，從而更好地認識生活、感受生活。小學語文教材中的課文內容，包含了政治、歷史、文學和自然等多項領域，堪稱是了解人類社會的百科全書。在語文課堂上，教師要圍繞課文來進行人文思想灌輸，讓學生在學習課文的過程中樹立起寶貴的人文精神，引導學生吸收人文養分，從而提升自己的綜合素質。值得注意的是，通過對課文內容的深入發掘，也能讓學生增長更多的見識。

三、閱讀教學，弘揚民族傳統文化

語文教材中的許多課文，都包含了優秀民族傳統文化的內容，教師要引導學生對其進行理解和吸收，在古今中外的優秀文化熏陶下，逐步增強自身的人文底蘊，并進一步培養學生熱切的愛國情懷。在進行閱讀時，教師引導學生分析人物形象、情節發展等方面的內容，帶領學生經歷一次良好的文學審美體驗，從中感受我國優秀傳統文化的強大魅力，激發他們內心的民族認同感與自豪感，強化心中的民族凝聚力。如就《故宮》這篇課文來說，本文介紹了我國明清兩代王朝的皇宮——紫禁城，讓人們見識到其氣勢恢宏的規模，精美絕倫的建筑，堪稱我國古代建筑藝術的輝煌之作，集中體現了我國古代勞動人民的智慧與水平。在具體的教學過程中，教師不妨在多媒體上播放故宮相關的圖片、視頻等資料，讓學生更加直接、生動地了解故宮的真實面貌，學生仿佛真的漫步在紫禁城之中，深切地感受到故宮建筑群的壯麗與華美。需要強調的是，教師一定要讓學生認識到，故宮凝結了我國古代勞動人民的辛勤汗水，是全體中華民族的共同寶藏，值得我們去引以為豪并加以保護，這樣一來，使得學生充分接受了課文中傳統文化的洗禮，有效提升了他們的人文情懷。

四、人文指導，促使學生提升自我

現代教育理論認為，精神需要精神的感染，道德需要道德的儒化。在新課改背景之下，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生的主動學習意識得到有效激發。在小學語文教學過程中，教師應當將其中的人文因素運用到培養學生的學習積極性中，用人文來指導學生開展有效學習，讓學生懂得在學習中自我規劃、自我調整，通過自主學習來增強學習效果。在課堂上，教師不妨對學生進行系統性的提問，引導學生一步步地探究課本上的人文因素，從而取得更加理想的學習效果。如在進行《我應該感到自豪才對》的教學時，教師根據課文中的不同內容，向學生提出一連串精心設計好的問題，讓學生經歷由簡到難的思考過程，逐步尋找問題的答案。如教師先問“駱駝是因為什么原因而感到自豪？”接下來繼續問：“被小紅馬嘲笑了以后，小駱駝會有怎樣的感受？”“同學們，你能體會到小駱駝的心情嗎？你也受過小駱駝同樣的委屈嗎？”提問完畢后，教師再向學生介紹沙漠的環境狀況，讓學生了解到沙漠中惡劣的生存環境，并介紹駱駝的眼毛、腳掌和駝峰等部位在沙漠中的作用，引導學生以正確的態度看待自己的優缺點，客觀地認識自我，起到人文教育的作用。

五、強化自我，加強人文認知指導

心理學家皮亞杰認為，運算階段的兒童自我意識在不斷加強，他們認識自我的能力在不斷提高。在人文教育過程中，教師應當通過人文指導來加深學生對自我的認知，充分激發學生的主動性，促使學生產生強大的學習動力，自發地尋找和認識課文中的人文內涵，這樣能夠顯著提升人文教育的效率，也能夠讓學生獲得良好的學習體驗。教師可以通過針對性的提問來引導學生，使學生逐步感知到課文中存在的人文因素，由此引發學生的思考和探究。如在學習《我應該感到自豪才對》這篇課文時，教師就問學生：“小紅馬為什么要嘲笑小駱駝呢？”“小駱駝聽了小紅馬的嘲笑后，心里會難過嗎？”“你在平時的生活中有過和小駱駝一樣的經歷嗎？”通過這樣的問題來引導學生進行有效思考。在學生了解了沙漠和駱駝的基本狀況后，教師再問：“小駱駝身上有哪些值得自豪的地方呢？”這一問題具有極高的總結性和啟發性，學生在經過認真的思考后，最終認識到了“尺有所短，寸有所長”的人生道理，學會了以客觀、理智的眼光來看待自己和他人的長短處，避免形成傲慢、自卑等不良心理，增強了自信心。不難看出，人文教育對學生性格品質有著深刻的影響，教師通過精心的設置與引導，讓學生在學習過程中主動尋找和思考，學會正確地認識自我、感悟道理，起到了良好的人文效果。

六、回歸生活，切實體現人文關懷

人文教育的目的，就是為了幫助學生更加深入地了解社會和認識世界，促進學生健康成長，讓學生學會觀察和分析生活中的各種現象，從而在將來能夠更好地在社會上立足與發展。所以，小學語文的人文教育，不能僅僅只停留在書本的層面上，更應該重點關注生活內容，大力構建生活場景，引入更多和課文相關的生活因素，讓學生的人文學習得到更廣闊的空間，起到拓寬學習視野、增長見識的效果。在課余時間，教師可以組織學生進行一系列實踐活動，讓學生獲得親近自然、了解社會的機會，在實際生活中進行深入的人文學習，產生更加深刻、全面的學習體驗，這樣也能夠體現出語文學科的人文關懷。如在學習了《觸摸春天》這篇課文后，教師就和學生一起走到公園里，與大自然來一次親密的對話，感受春天的濃郁氣息。在綠樹、鮮花的陪伴下，學生感受到了大自然的旺盛生命力，不由得萌發出珍惜光陰、刻苦學習的念頭來。不難看出，這樣的教學深入到生活中，讓學生產生更強的親身體驗，人文教育也就更好地融入到學生的思想之中。也就是說，教師在教學中引導學生參加課外實踐，在參與活動的過程中感知自然與社會，這對于增強學生的人文素養有著極大的好處。

總之，人文性是小學語文的靈魂，教師的教學要充分體現出語文的人文情懷，用細膩的情感與理性的思考來喚醒學生的人文意識，有效提升人文教育的效果。在教學中，教師要立足于課本內容，開發教材的人文價值，通過恰當的展現方法，步步引導與啟迪，讓學生走入課本中的場景，充分吸收其中蘊含的人文精華，將語文學習變為一場提升人文素養的愉快旅程。

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（責任編輯 史玉英）