讓初中語文早讀課成為學生學習的助推器

劉英林

【摘要】在素質教育和新課改等的共同作用下，初中語文教學步入了全新的發展時期，這對學生的語文能力和素養提出了更多的要求。而在進行作為初中語文教學重要組成部分的早讀課教學時，教師必須要明確早讀的目標和要求，掌握學生的實際學習動態。根據存在的問題，對早讀方法和方式進行全面的創新，引導學生積極進行知識累積和閱讀練習。這樣不僅能為初中語文早讀注入全新的活力和動力，同時也能為學生的語文興趣和課堂教學效率同步提升提供良好的保障。

【關鍵詞】初中語文;早讀課;學生學習;助推器

在長期的接受固有教學思想和應試教育理念的影響下，大部分的教師更加注重學生的語文基礎知識的教學，要求學生在早讀課進行反復的閱讀和背誦，這種形式單一、內容枯燥的早讀課將會抑制學生的思維發展。因此，在學生的語文學習趨于綜合化、全面化、個性化、多樣化發展的情況之下，教師必須要從學生角度來對早讀教學進行有效的分析，充分的將課堂的主動權和時間還給學生，引導學生利用自己喜歡的方式和手段來進行自主閱讀，并根據學生情況來對其進行有效的點撥和指導。以期能有效利用早讀課來推動學生的學習和發展。

一、確定全新早讀目標

學?？梢岳谩盎ヂ摼W+”的方式來進行相關信息的推送，引導教師有針對性的進行學習研究，多了解一些較為成功的早讀課教學案例的經驗，結合本班的學生具體情況來進行有效的借鑒和參考。教師還應從前瞻、創新、綜合、發展的角度對早讀課教學進行分析，明確其教學過程當中的難點和重點，根據學生學習發展和任務驅動的特性，制定具有合理性、科學性、可行性的早讀課教學目標。同時，教師還可以從學生的興趣點和閱讀點出發，提取一些與學生實際生活密切相關的早讀素材，或是圍繞早讀主題利用網絡渠道來獲取多樣化和趣味性的閱讀教學資源，引導學生根據自己的喜好和需求來進行自主閱讀。此外，教師還應根據學生的層次和水平來進行不同的早讀課任務的設置，引導學生學習循序漸進地進行早讀和思考。也可巧妙的設置問題，引導學生根據正確的思路來進行分析，嘗試借助自己掌握的知識和方法來完成早讀。通過潛移默化的練習使學生養成良好的早讀習慣。

二、引入多元早讀方法

在以往的初中語文早讀當中，大部分早讀課會要求學生利用默讀、略讀、朗誦、齊讀等方式來進行，學生在長期接受枯燥、單調的早讀影響下，其很容易對早讀產生一定的反感情緒和抵觸的心理。因此，教師就必須要有效優化早讀課堂結構，在原有的早讀教學過程當中引入接力閱讀、自主閱讀、角色朗讀、情境閱讀等的多樣化方式。也可以充分地了解學生的差異與共性，有效地在早讀課當中引入小組的學習模式，讓學生借助小組成員力量來進行早讀。以期能更好地培養學生的開放性思維、閱讀分析能力、語言表達能力、語文綜合素養。

例如，在進行《范進中舉》的教學過程當中，教師可利用多媒體教學設備向學生展示一些與作者吳敬梓、封建科舉制、創作背景，以及《儒林外史》有關的資料，引導學生選擇自己感興趣的內容，利用跳讀、精讀、略讀等的方式來進行自主閱讀。教師也可以為學生構建與課文教學相貼近的閱讀情境，引導學生觀看與范進中舉有關的短片或者影片，全面激活學生的情感和思想，引導學生在此氛圍之下進行自主閱讀和接力閱讀。也可以引導小組學生選擇課文當中出現了角色來進行扮演，根據故事情節來進行精力閱讀和角色朗讀，讓學生能站在不同的角度和層面來進行揣摩、分析，引導學生積極分享自己的早讀經驗與心得。

三、加強早讀監督評價

在早讀課教學當中，教師必須要全部加強對學生學習動態和閱讀狀態的關注，根據其具體情況來對進行相應的指導和輔導，利用科學的方式手段來引導學生有效解決早讀問題。教師還必須要以公正、客觀、科學的眼光來看到每個學生，充分挖掘學生的閃光點和優勢，引導學生大膽地進行閱讀嘗試和展示。教師還應對積極參與早讀的學生進行鼓勵和表揚，激發學生的早讀內在驅動力和潛能，提升其早讀自信心和主體性，使學生能在更加良好的早讀氛圍下積極進行閱讀。此外，也可以綜合地對學生早讀情況進行全面的評價，引導學生進行自評和小組互評，通過綜合討論的方式掌握早讀當中存在的不足，并借助各方力量來進行完善和優化。

四、結束語

總而言之，初中教師必須要對早讀課進行深入和透徹的剖析，充分地了解現階段學生的實際發展需求和教育發展特性，對早讀課進行全面的創新、改革、優化。另外，教師還必須要拓展早讀或者教學內容，引導學生從其感興趣層面入手來進行自主閱讀，或是在早讀課當中引入全新的教育方式和手段，助力學生更好地進行閱讀和討論。此外，還應加強對早讀課堂教學過程的監督和關注，根據早讀反饋情況不斷地進行調整，以期能使早讀課更加地完善、科學、有序。這樣才能為充分地借助早讀課來實現初中學生語文學習的增效提質奠定良好的基礎。

參考文獻：

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