基于慕課資源的本科教學效果改進對策研究

孟金卓

[摘 要] 慕課在移動互聯網環境下已成為大學生的重要學習資源，但是慕課資源的教學效果卻不盡如人意。本文從大學生、高校教師及慕課資源等三方面分析了教學效果的影響因素，進而提出轉變教學理念與學習觀念、改進教學模式與教學方法、改良慕課資源與運營質量的對策建議。

[關鍵詞] 慕課;教學效果;教學模式;教學設計

[中圖分類號]G431 ? [文獻標志碼] B [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0070-02

慕課在我國的起步相對較晚，但是近年來在教育部門的大力推動下得到了長足的發展與進步。在此背景下，高校與教師應當及時評估慕課對本科教學效果的影響并改進教學方法。

一 慕課對傳統高等教育的影響與沖擊

（一）樂觀預期與憂思浮現

在早期，慕課以其低成本與開放性優勢帶來的全新學習體驗使得高等教育工作者對慕課的發展充滿信心，認為慕課必將成為高等教育體系的重要形式。國外研究者發現慕課資源及慕課環境下的教學模式確實可以提升教學效果。譬如，慕課為學生提供了資源共享與合作學習平臺從而提升學生在創業類課程中的協作能力[1]，借助各類技術使學生在語言類課程中體驗到身臨其境的效果與樂趣[2]。

隨著慕課應用的深入，對慕課前景的質疑開始顯現，其學術價值更是一直飽受詬病。教育界人士逐漸認識到慕課存在固有技術缺陷、輟學率過高、教學設計不完備等弊端。譬如，由于識別方法上存在短板而無法識別學習者的作弊行為，課程資源大規模優勢仍不夠突出，尤其是問題答疑環節不可避免地存在供給不足[3]。學生注冊慕課多數出于好奇，高退學率意味著慕課的整體效果并沒有參與人數所體現得那么可觀[4]。此外，大學生的學習偏好與能力影響慕課學習成效，課程設計是否完備影響慕課的應用價值[5]。這些問題至今仍沒有得到滿意解答，而且在慕課發展過程中得以放大，引發了教育工作者對于慕課可持續性與有效性的懷疑。

（二）慕課在我國高等教育中的運用

從開設課程來看，慕課主要集中在本科階段的基礎課程，如思想政治理論課程、各種語言類課程、體育類課程、通識課程等。從應用形式來看，主要是與傳統教學方式相結合的混合式教學及利用慕課優勢的翻轉課堂。基于慕課的混合式教學在學習環境、學習行為、教學模式、教學理念等方面影響高等教育教學，其效果通常比傳統教學更好[6]。利用慕課資源的翻轉課堂是基于網絡教育教學實踐以及移動學習理論的教學模式創新，其教學實施依賴于科學的課程知識體系架構和教學方案設計[7]。此類翻轉課堂具有靈活性、自主性、多元化等優點，但也存在訪問限制、形式單一等問題[8]。

二 慕課環境下的本科教學效果影響因素與現實問題

（一）學生方面的影響因素與現實問題

首先，大學生的學習動機直接影響教學效果。學習動機越強，大學生的參與性越高，本科教學效果也就越好。學習動機很容易通過線上學習新鮮感得以激發，然而想要持續保持甚至不斷強化則較為困難。慕課高輟學率與低完成率現象的背后，既有網絡條件、課程設計等因素的影響，也要考慮到學習動機的強弱。由于部分大學生主動學習的動機與動力不足，使得學生在教學過程中的參與度較低，線上學習容易被架空。其次，大學生的學習興趣直接影響學習投入。對學習內容的認知程度和情感傾向越顯著，學習的持續性越高，其時間與精力投入自然也就越多。大學生選修校內課程的動機更多地源于課程考核，自然會根據課程考核的具體要求調配其學習方式與學習投入，而慕課的學習難度、考核要求以及內容編排又會促使學生重新調整其學習方案。被動式的學習模式使得慕課無法成為全體學生的優質學習資源，反倒被部分學生視為學業負擔。

（二）教師方面的影響因素與現實問題

首先，高校教師的教學理念與教學技能直接影響慕課資源運用。授課教師必須熟悉慕課運行方式，掌握一定的慕課運營管理技術，才能深刻理解慕課資源的課程應用機理，使得慕課資源的合理運用成為可能。具備先進教學理念且具有設計和提供慕課經驗的高校教師，在其教學實踐中通常能更為廣泛地運用慕課資源。現實中部分老師較難接受新型的教學環境、教學理念，教學過程中無法有機融合慕課資源。其次，教學模式與教學設計決定了慕課資源運用的效果。不同課程在慕課資源運用方面存在較大的差異，目前的教學探索主要集中于理論教學環節，實踐教學環節的運用相對較少。即便在同一門課程中，也要結合慕課資源與授課對象精準定制教學方案，持續優化教學流程。當下能夠積極適應慕課環境的高校教師相對較少，能夠將慕課資源自然融合并自如運用的高校教師更是寥寥。

（三）慕課方面的影響因素與現實問題

首先，慕課技術存在一定的固有局限。線上學習的交流與互動存在天然缺陷，師生之間的互動通常局限于留言板塊，溝通形式單一且存在時滯。授課教師無法直接獲知大學生的學習心理與狀態進而及時調整教學方式方法，以至于教學內容固化且無法針對不同學生的知識基礎與學習需求作出靈活調整。交流與互動功能的欠缺降低了學生的慕課資源使用黏性，致使學生逐漸退出慕課學習。其次，慕課資源供給存在一定缺陷。慕課資源供給總體上處于較低的水平，無法滿足不同類型學習者的學習需求。同時，慕課質量良莠不齊，在內容設計、視頻質量、考核要求等方面存在不小的差異。在現階段，慕課的缺陷在快速發展過程中逐漸暴露，如何優化慕課質量仍需深入探索。

三 問題成因分析與改進建議

（一）問題成因

第一，教學理念與學習觀念并未有效轉變，課堂教學與慕課教學融合不足。盡管在課堂教學環節可以采用翻轉課堂等模式，引導并鼓勵學生深入參與慕課學習，但是應用范圍、教學效果還有待提高。教師的教學理念未能與慕課環境深度對接，教學模式創新有待提升。此外，慕課學習需要大學生在一個學期內持續性的投入，導致慕課完成率普遍較低。授課教師的教學理念與大學生的學習觀念在不同程度上制約了慕課資源的有效運用，致使預期效果無法充分顯現。

第二，課程設計中存在不足之處，課堂教學與慕課教學無法有效互補。一是不夠重視過程考核，慕課學習成績在課程考核中的比重過低，慕課互動情況通常不納入考核范圍，未能有效促進大學生參加慕課學習，無法有效引導大學生深度學習與思考。二是課堂授課內容與慕課內容過度重疊或者未能有效互補，給課外學習帶來一定困擾，部分學生逐漸放棄慕課學習。三是慕課教學內容與教學資料未能有效調動大學生的學習興趣，慕課資源并未成為課外學習的重要途徑。

（二）改進建議

第一，轉變教學理念與學習觀念，改進教學模式與教學方法。授課教師與大學生均需要正確看待慕課資源對現有課堂教學的輔助與補充作用，授課教師還應該把慕課的平臺運營與線上教學作為課程設計的重要部分。通過提高慕課學習成績在課程考核中的比例以及慕課資源涉及知識點在期末考試中的比例，提升學生的慕課學習投入;通過引入并優化翻轉課堂，引導學生將慕課作為重要的專業知識課外學習途徑。

第二，改良慕課資源，提升慕課建設與運營質量。授課教師需要根據線上學習的特征與大學生的學習習慣優化慕課設計，適當豐富課外延伸拓展學習資料，提升大學生的學習興趣;結合課程大綱中的核心知識點主動組織開展線上討論，提高授課教師與大學生的線上互動，鼓勵校內學生之間、校內學生與校外學員之間建立聯系，提高大學生的學習黏性;持續優化教學視頻與教學講義，充分滿足大學生的學習需求，不斷優化大學生的學習體驗。

參考文獻：

[1]Al-Atabi， M.， & Deboer， J. Teaching Entrepreneurship Using Massive Open Online Course （MOOC）[J]. Technovation， 2014（34）： 261-264.

[2]Chacón Beltrán， Rubén. The Role of MOOCs in the Learning of Languages： Lessons From a Beginners English Course[J]. Porta Linguarum， 2017（28）： 23-35.

[3]Conole， Grainne MOOCs as disruptive technologies： strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs[J]. Revista de Educación a Distancia，2013（39）：1-17.

[4]Clow D. MOOCs and the funnel of participation[C]. Third Conference on Learning Analytics and Knowledge， Leuven， Belgium， ACM， 2013：185-189.

[5]Abeer W， Miri B. Students preferences and views about learning in a MOOC. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2014（152）：318-323.

[6]劉震，張岱渭.基于慕課的混合式教學探討——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].現代教育技術，2017（11）：99-106.

[7]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略[J].教育研究，2015（11）：82-90.

[8]李艷，張慕華.高校學生慕課和翻轉課堂體驗實證研究——基于231條在線學習日志分析[J].現代遠程教育研究，2015（05）：73-84+93.

（責任編輯： 姜海晶）