尋找切入口，讓閱讀教學更精彩

陳靜

閱讀教學是小學語文教學的重要部分，尋找好的切入點，激發學生對閱讀材料的興趣是當前閱讀教學的重點與難點。

一、研讀題目，直奔主題

題目是文章的眼睛，小學語文教師在開展閱讀教學活動時引導學生解讀課文題目，通過對文章題目進行分析，使學生初步了解課文內容。教師可以將文章題目作為切入點，引導學生找出題目中的關鍵詞，然后讓學生積極發表自己對題目的見解，學生相互交流，分享自己對文章的見解，可以激發起學生對課文內容的好奇心，有利于語文閱讀活動的開展，這就需要教師做好課程題目的導入，做足題目剖析功夫。

例如，在教學部編版小學語文《美麗的小興安嶺》這一課文內容時，教師需要發揮自身的引導作用，安排學生對課文題目的表達方式進行分析，先讓學生通過淺層次的理解對課文內容有個大概認知。教師可以用創設問題的方式，引導學生對文章題目進行細致探究。例如美麗的小興安嶺有什么特點？讀了課題，大家最想知道什么？學生帶著對課文的好奇心閱讀文章，身臨其境感受小興安嶺的四季風光。教師以題目為閱讀教學的切入點，然后對這篇文章進行解讀，借助多媒體課件為學生播放有關小興安嶺的視頻與圖片，使學生在觀看視頻中快速理解文章題目的含義。

通過解讀文章題目含義，可以快速幫助學生找準文章主旨，在《美麗的小興安嶺》這篇課文中，教學重點就是引導學生學習作者描寫景物的寫作手法，讓學生自主交流自己喜歡的語句，找出自己認為本文中描寫得最美的景色，引導學生誦讀、品讀，培養學生的語感與發現美的能力。

二、分析細節，拓展思維

在語文教學過程中，對閱讀文本的細節分析，是很重要的一個環節。閱讀教學的核心是積累學生的知識儲備量，引導學生發散思維、多方面思考問題，提高學生的閱讀理解能力。學生在學習思考的過程中具有差異性，不同的學生對事物存在不同的認知，教師要改變以往灌輸式教學的方式，根據課文內容創設教學情境，引導學生發現文章中的伏筆，培養學生的發散性思維，使學生能在學習過程中舉一反三。

例如，部編版小學語文《蝙蝠與雷達》是一篇科普知識的短文，這篇文章沒有華麗的辭藻，語句也并不優美。但是，這篇課文的邏輯性很強，作者用詞非常準確。教師可以通過解讀文章細節，幫助學生細化知識點，拓展學生的思維。首先，讓學生閱讀課文，為了提高閱讀的效果，教師可以讓學生帶著“蝙蝠在夜里是怎樣飛的，又有什么特點？”這類問題閱讀課文，學生邊讀邊思考，可以在自主閱讀的過程中拓展了思維。然后，教師帶領著學生重讀一遍課文，邊讀邊做板書，引導學生體會作者用詞的精準度，如“而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開”這句話描寫了蝙蝠在夜間飛行的靈活性;“一個也沒響，一根也沒碰著”描寫了蝙蝠飛行的敏銳。教師細致解讀文章，不僅可以加深學生對課文的理解，還能使學生在品詞析句中發揮自己的想象力，想象蝙蝠是怎樣飛的，生活中還有哪些被忽略的自然景象，還有哪些發明是在動物身上獲得的靈感等等，培養學生的閱讀核心素養。

三、理順思路，突出內涵

小學語文的閱讀材料涉及面廣，教師需要做到個性化教學，根據不同的體裁使用不同的教學方式。但是，無論是什么體裁的文章，將作者的寫作思路作為切入點，按照作者的思路去理解文章都是事半功倍的。學生在閱讀文章時找準作者的寫作思路，能將閱讀材料中的各個環節連貫起來，讓閱讀變得更加有趣，而且更容易突出文章內涵。

例如，部編版小學語文《桂花雨》這篇課文的體裁是回憶性散文，在開展教學活動時，教師可以先讓學生有感情地朗讀課文，理解文章中很多生字詞的含義，然后根據學習提示感悟作者想要表達的思想感情。最后，教師引導學生厘清作者的寫作思路，師生共同討論交流，完成板書：作者在第1～4自然段中講述了自己喜歡桂花和搖桂花的原因;第5、6自然段回憶了小時候幫助大人搖桂花和收桂花的美好場景;第7、8自然段則是表達了作者對童年搖桂花情景的懷念。通篇文章圍繞愛桂花、搖桂花、思桂花三個環節展開，學生按照板書內容劃分段落，可以體會作者的情感，從整體上把握全文，提高閱讀效率，增強閱讀體會。

閱讀是讀者穿越時間的長河與作者的對話，真正意義上的閱讀是悲作者之所悲，喜作者之所喜，能走到作者的身邊與作者共同感受正在發生的事情。有效閱讀不僅可以提高閱讀的效率，還能讓學生有心得體會。教師引導學生掌握作者的寫作思路，能加深學生課文內容的理解，提高小學語文閱讀教學的質量。

總之，找準閱讀切入點，能達到牽一發而動全身的效果，教師可以從題目、內容、寫作思路等方面著手厘清教學思路，然后根據學生的實際情況制訂閱讀教學計劃，結合文本創設情境，激發學生的閱讀興趣，使學生在解讀文本的過程中養成熱愛閱讀的習慣，培養學生的語感，促進學生的個性化發展。