淺談在高三政治二輪復習課堂中落實“四權”

連雙剛

摘 要：高三政治二輪復習課最大的特點應該是它的有效性。怎樣才能使課堂有效、高效？這在很大程度上取決于學生“動”了多少。以學生為主體，全面落實課堂教學“四權”下放，讓學生充分掌握思維權、演練權、表達權、歸納總結權。由傳統的老師講授為主，轉型為學生主動想、主動做、主動說、主動悟，既能充分調動學生的主觀能動性，提高學習趣味，又能讓課堂上的知識和能力真正落到課堂實踐中去，從而提高二輪復習的實效。

關鍵詞：高三政治;二輪復習;“四權”

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0073-02

《價格變動的影響》是人教版高一必修一《經濟生活》第二課第二框，內容層次清晰，包括價格變動對生活消費、對生產經營的影響。內容雖少，但在高考中地位極其重要，幾乎是每年必考的內容。為了提高二輪復習課堂實效，筆者以問題為引領，以學生為主體，全面落實課堂教學“四權”下放，讓學生充分掌握思維權（思）、演練權（做）、表達權（說）和歸納總結權（悟）。為此，筆者進行如下教學設計。

首先，讓學生自己閱讀五分鐘，能用語言文字和函數曲線圖表達價格變動對生活和對生產的影響;其次，讓學生上黑板按要求畫出相關曲線圖;再次，進行對點訓練，包括選擇題和非選擇題，高考原題和創新題;最后讓學生歸納總結。

正式上課時，課堂教學比較順利，基本達到教學目標。主要表現是基本符合深化教育改革、全面提升學生思想政治學科核心素養的要求，將思維權、演練權、表達權和歸納總結權交還給學生，由傳統老師講授為主的教學，轉型為學生主動想、主動做、主動說、主動悟，既充分調動了學生的主觀能動性，提高了學習趣味，也能讓課堂上的知識和能力真正落到課堂實踐中去。通過課堂教學實踐，筆者有如下體會：

一、 思維權是學生長足發展的動力

英國著名課程論專家勞倫斯·斯滕豪斯認為：“知識不是需要學生接受現成的東西，而是要學生思考的對象。”教育是要通過促進學生思考知識，使他們得到真正的解放。學生要獲得真正的解放，就必須自己掌握思維權，這就要求老師松開以前牢牢掌握在自己手中的思維韁繩。所以，在本堂課的教學中，無論是自己閱讀還是對點訓練或是歸納總結，學生思維貫徹整堂課的始終。只有學生主動思維，才是真正把課堂還給學生。不是被動壓迫式的學習，而是自覺自愿，讓學生有學習的欲望，有長足發展的源源不斷的動力。這就要不斷給學生創造課堂思維氛圍，不斷點燃思維的火種，讓學生享受到思維持續性和活躍性的課堂。

從價格變動對生活、生產的影響相關知識的教學到《考綱》的解讀，教師只是從理論上為學生指明了方向。在課堂四個環節中，溫故知新，每一個知識點和方法的概括，筆者都讓學生自己先說、先做、互評，然后教師再歸納小結。在整個教學的活動中，筆者只是個配角，把大量的思考和訓練任務留給了學生，讓他們自己去解決。學生或獨立思考，或合作討論探究，幾乎每個學生都能積極參與，思維能力得到不同程度的訓練。

二、 演練權是學生成功的見證

演練即做，做的過程是否順利或愉悅，做的結果對或錯，直接見證學生的課堂效率，小到一道題，一堂課，大到一次考試甚至高考，都是要通過學生的做來證明的。所以，課堂教學一定要保證學生當堂演練的時間，特別是二輪復習。

筆者的課堂一定讓學生準備課堂演練本，除了上黑板練習外，所有政治材料題，都要求學生動筆限時寫在演練本上。思考與寫下來是完全不同的兩種水平，學生只思考，答案若隱若現，似懂非懂，只有把答案寫在演練本上，并與參考答案對比，才知道是否完全掌握。

當然，課堂時間總是有限的，演練題型要有區別。簡寫，三五個字即一個要點，詳寫則要符合高考要求，字跡、格式都必須符合規范。本堂課中關于“玉米收儲制度改革”的問題是2017年高考全國卷的真題，大部分學生做過，簡寫;而關于“某市實行階梯水價改革的影響”屬于原創題，詳寫。課堂限時演練權有保障，高考文科綜合政治材料題就會又準又快，不會出現做不完的現象。

保障演練權的前提是例題選擇精當有梯度。以舊帶新，由易入難。本節課作為高三二輪復習課，筆者總共選了五道練習題。有選擇題、非選擇題，有高考題、原創題。習題的設置由熟悉到陌生，由易到難，循序漸進，符合學生的認知規律。而且這五道例題，從不同角度揭示了價格變動對生活消費和對生產經營的影響，不留知識盲點。對點訓練，一點一題或一點多題。題題相扣，步步深入，水到渠成，最終形成一個整體知識，便于學生系統連貫地掌握。

三、 表達權、歸納總結權是學生獲得感的保障

進入高三，學生都有思想準備，“不苦不累，高三無味”。而真正讓十六七歲的學生在課堂上總是保持高強度的學習狀態，沒有興奮點、獲得感支撐是不現實的。增強高三學生的課堂獲得感，既要有師生雙方的情感共鳴，采取問題式、啟發式、探究式、互動式等多種教學方式讓學生積極參與，充當“主角”，平等交流;又要充分利用現代信息技術，使傳統教學手段與現代技術深度融合，如精心制作課件，緊貼課堂主題，就連幻燈片所選的圖片、主觀題的背景材料都要盡量貼近學生實際，反映時代背景，激發學生的學習好奇心和興趣;更要關注學生欠缺什么、喜歡什么、需要什么，要幫助學生解決實際問題。一堂課如此，整個高三更是如此。

調查顯示，大部分學生喜歡上課時給他們提供發言機會的老師。所以，復習《價格變動的影響》時，自主閱讀五分鐘完畢就讓學生用語言描述價格變動對生活消費與對生產經營的影響;在對點訓練時，讓學生分析材料層次和有效信息，找出自己所寫答案與材料的結合點;在授課結束后，讓學生歸納總結收獲與疑問。問題步步深入，發言的機會環環相扣，學生的興奮點一潮高過一潮。一堂課下來，學生全程參與，既培養了學生的表達能力與歸納總結能力，又讓學生收獲感滿滿，增強了學生的自信心，并且對下節課期待感滿滿。

以學生為主體，讓“四權”充分下放的課堂，老師一定要把握節奏，注意多維度評價，注重課堂生成。在整個教學過程中，教學評價一直都存在。學生畫完價格變動對生活生產的影響的相關曲線圖后，筆者會先讓他自評，然后再叫其他同學點評;在做對點訓練時，筆者會讓同學們互評，指出優缺點，并且打分。課堂氛圍就在一個一個問題的探討中，漸漸活躍了起來。尤其在經驗總結環節，學生的經驗比筆者預設的要細致得多。而后面的提問中，學生的回答完全出乎筆者的意料，但我筆者沒有回避，而是讓學生說理由，同學們來評析，之后再引導并予以準確評價。對于課堂生成，我們一定要倍加珍惜。這既是學生獨立思考、敢于表達的體現，又能使他們的思維更加縝密，更是對老師課堂應變能力和駕馭能力的一種鍛煉。

當然，自我反思，本堂課的不足也很明顯。由于對點訓練時與學生討論過多，授課結束時學生的歸納總結權沒有足夠時間。精準教學精神有待進一步落實，課堂演練上黑板畫曲線圖時，只請了四個基礎較差的體育專業生，沒有體現層次性，也耽誤了時間。學生思考時，還是有給他們“暗示”的沖動，不能正確看待課堂上學生出現的思維斷面和“冷場”情況。

一堂課，不管上多少遍，總有值得總結和反思的地方。但是只要真正把“四權”下放給學生，把課堂還給學生，高三政治二輪復習課就會有更多的反思和驚喜！

參考文獻：

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