多元教學策略構建高效高中數學課堂

馬莉花

摘 要：在數學課堂教學中，教師如何利用教學手段提升課堂教學效果，是課程改革對數學教師提出的新要求。筆者認為，通過優化教學手段，運用多元教學策略，能夠提高數學課堂教學效率，從而在有限時間內完成教學任務，使學生對知識進行有效掌握并能夠解決實際問題，促進學生數學學習水平的快速提高。

關鍵詞：高中教育;數學課程;高效學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0051-02

高中數學作為知識點廣泛、框架結構較大的綜合性學科，在開展教學活動時，教師應當對教學任務進行有序的設計，在課前對學生作出指導。通過運用多元教學策略，促使學生形成創新性數學思維，實現構建高效高中數學課堂的目標。本文針對構建高效數學課堂的多元教學策略進行了如下分析，以期推動高中數學教學工作的順利進行。

一、高中數學教學的現狀

在高中數學教學過程中，大多數課堂教學都是教師講，學生聽，以教師為主導。有些學生了解學習的方法，再加上教師會刻意培養學生的自主探索能力，所以這些教師的教學效率較高。與之相反，有很多教師仍然迷戀學生機械記憶的教學方法，因為這種教學方法教師省事，但是對學生的學習幫助有限。因此，高中階段的數學教學仍舊存在很大問題。

（一）高中數學知識過于抽象，理解難度大

高中數學和小學初中的數學不同，很多知識都非常抽象，在現實生活中，是找不到幫助學生理解的實例的，比如函數知識，盡管學生在初中就接觸過函數，大致了解、各種函數的概念和計算方法，但是到了高中階段，又在以往學習的基礎上，出現了“數列”“集合” “映射”等新的名詞，這給學生帶來的學習難度非常大，想要把課程教學好，需要教師具備很強的基礎知識和表達能力，但在教學中，很多教師不具備這項能力，導致教學效率低下。

（二）知識點過多，學習時間有限

高中數學的知識點非常多，學習壓力非常大，而且面臨高考，這導致很多學校都會加快學習進度，尤其是高三面臨的總復習，因此，課程教學的時間其實只有高一、高二的四個學期，必須要在這四個學期完成全部的教學任務，這樣才能為學生騰出充足的時間用于高考的復習。而且復習知識涉及高中三年的課程，可想學習的難度有多大。只要復習的時候錯過一個知識點，想要抽出時間再去專門學習，幾乎是不可能的，這也就成了高中數學學習最大的難點。

（三）知識點的關聯性不強

高中數學的知識點不僅多，而且各個章節的知識點獨立性非常強，想要把它們關聯起來，難度非常大，因此，學生很難把控。由于知識點非常抽象，而且每本教材的知識點關聯度不高，學生學習起來難度非常大，無法合理安排學習時間，做好重點復習。

正是因為這三點原因，造成當前高中數學的教學難度非常大。

二、構建高效數學課堂的方法

（一）課前明確教學目標，提升課堂教學效率

課前設計教學目標是數學課堂順利開展的基礎，教師對教學目標的合理設計能夠使教學有所依據，提高課堂教學效率。在教學活動中，數學教師應將教學目標分為知識學習與能力提升。知識學習是指教師在課堂教學中應當完成的知識點教授目標;能力提升則是指教師在活動中對學生的各項能力進行針對性培養。教師在課前要明確教學目標，讓學生在課堂中不止是知識水平得到提高，能力也能得到提升。

此外，高中數學教師在課前進行教學目標設計時，應當注意目標制訂的難易程度，設計讓學生稍作努力就可以完成的任務，不能隨意降低、提升目標，難度過易的目標無法激起學生斗志;難度過高的目標容易打擊學生自信。因此，教師在設置教學目標時應當注意依據教學綱要，與學生實際需求相結合，堅持目標的整體性與層次結構，為提升課堂教學效率打下堅實基礎。

（二）利用現代化教學技術，實現高效數學課堂構建

隨著現代化科技不斷發展，高中數學教師將多元化教學手段與課堂教學進行結合，能夠促進高效課堂的建設。在開展高中數學教學活動時，教師利用多媒體對學生進行輔助教學，能夠優化教學模式，提升教學效果。

例如，在講述空間幾何相關知識時，教師可以利用多媒體播放圖片與視頻，讓學生從多方面、多角度對幾何體進行觀察，對所學知識有具體認知。教師再進行深入教學時，學生能夠迅速理解所學的內容，從而提高數學課堂教學效率。

可見，在開展數學教學時，教師利用現代化教學技術對學生進行理論知識講解，能夠提升學生的理解能力與課堂學習效果，促進學生數學學習不斷進步。

（三）創設問題情境，激發學生求知欲

高效教學課堂的建設離不開教學情境的創設，在進行教學活動時，教師可以通過多種問題創設情境。

1.創設趣味問題情境。

趣味性問題能夠迅速激發學生的好奇心，引起學生的學習注意力，讓學生在思考問題時，進行深度探究。教師根據學生的這一特點設置趣味問題情境，并提供相關的背景知識與趣味素材，讓學生在學習時注意力保持高度集中。

例如，等差數列是高中數學教學的重點，也是學生學習的難點，教師可以利用小兔子參加數米粒比賽的方式提出問題：為什么小兔子數得這么快呢？用這樣的趣味問題激發學生的好奇心，讓學生產生研究欲望。

2.創設知識分層問題情境。

學生在學習新問題時，教師應將原有知識結構進行整合梳理，利用分層知識點歸納的方式引發學生思考問題，讓學生從探究中強化知識點掌握，擴展學生的數學思維，提高學生數學學習的質量，促進學生的發展。

（四）強化課后理論訓練，提高學生知識吸收率

教師在教授完知識點后，應對重點知識進行著重整理，加強學生課后復習訓練。在為學生布置課堂習題時，教師應當精選數學習題，對學生進行針對性訓練與教導。學生在學習中遇到的問題可以通過練習題傳達給教師，從而使教師開展針對性的教學，確保學生學習的有效性。

為了強化學生對于知識點的掌握，教師應當在課堂中設計格式統一的課堂練習，便于教師及時批改，指導學生復習。同時，數學教師在課堂活動中應當多利用典型例題巧妙分析講解，強化學生對課堂理論知識點的掌握，并對例題進行總結。

此外，在為學生設計課后練習時，教師應當注意難易梯度，結合學生的實際情況進行教學訓練，及時發現學生產生的問題，對其進行指導，提高學生知識吸收率，實現高效數學課堂的構建，確保學生數學學習的有效性。

三、總結

數學課堂的高效性與教學手段的多元化，是其教學工作與教學水平的客觀體現。數學教師應根據學生的實際情況設計教學活動，合理利用創新性教學技術與新穎的教學手段創建高效課堂。同時，在進行課堂教學活動中，教師應當根據課程內容的難易程度進行分層教學，將數學知識點進行整合簡化，將多元教學策略在教學中進行落實，充分構建高中數學高效課堂，從而確保學生數學學習效果，為學生更高階段的數學學習打下基礎。

參考文獻：

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