新時代大學生心理健康教育創新路徑研究

文/劉欣然

自中國進入了中國特色社會主義新時代之后，就業市場以及社會對高校畢業生有著更為嚴格的要求，而在大學生所接受的高校教育當中，心理健康教育作為至關重要的關鍵環節對大學生身心全面發展有著十分重要的促進作用。為了幫助各大高校培養健康的人才，同時實現國家心理健康教育的創新工作，有必要對新時代大學生心理健康教育的創新路徑進行研究，這無論對于高校的心理健康教育改革工作，還是對大學生的自身發展都有著十分重要的意義。

一、新時代背景下大學生心理健康教育路徑創新的意義

（一）新時代培養全面發展的高校人才的現實需求

現代社會是全面發展的社會，而高校每年源源不斷地向社會輸入大量的優秀人才，只有使這些人才具備健康的心態和健全的人格才能保證他們能夠擔負祖國未來振興和發展的重要責任[1]。從目前社會對高校大學生的招聘需求來看，心理健康已經成為各大公司招聘過程中極為看重的一個方面。為此，高校必須對大學生實施心理健康教育工作路徑的創新，要根據目前社會對高校人才心理健康的需求，量身定做教育方案和方針，并針對目前大學生心理實際發展現狀進行相關教育，從而保證大學生心理健康教育能與社會工作需求和崗位需求相匹配，以提升高校人才輸出的質量。

（二）新時代大學生思想政治工作落實的重要保證

高校大學生接受心理健康教育是大學生思想政治工作落實的重要保證，這既是大學生自身全面發展的重要途徑，也是高校落實立德樹人工作的基礎。新時代背景下大學生心理健康教育路徑創新，既能夠針對目前高校大學生現實社會背景下心理健康發展的實際問題進行有針對性的教育，也能夠針對新的時代環境背景下大學生可能出現的心理問題進行有效規避和預防。隨著心理健康課堂新模式在高校教育中的不斷普及，僅靠課堂教學很難真正滿足大學生心理健康教育發展的實際需求，因此必須根據大學生身心發展的實際特點和規律加強對高校心理健康教育課堂的改革和創新，為大學生心理健康發展提供更加豐富的渠道，從而幫助高校大學生培養更加健全的人格。

二、目前大學生心理健康教育的困境

（一）課堂教學模式單一，學生很難提起興趣

從目前高校大學生開設心理健康課堂的實際情況來看，目前高校在進行心理健康教育時，主要采取教師課上講授的方式向學生進行灌輸，教師根據教材引導學生學習心理健康教育這門課[2]。雖然理論學習能夠有效保證大學生掌握心理健康教育的基本知識，但是大多數心理教育的書籍相對枯燥，而且以偏晦澀的理論知識為主，其中不乏包含國內外相關心理學家的理論和實驗，一方面，這些知識點很難被學生記住；另一方面，也很難激發學生的興趣。

（二）教學活動方式豐富，教學效果不明顯

高校在開展心理健康教育，除了以上課為主要的講授方式之外，還配以心理健康教育的活動和實踐形式，尤其是以心理健康教育為主的知識辯論賽、心理電影展評等各種各樣的形式，許多高校為了輔助大學生心理健康教育的工作開展，進行了不同類型和形式的心理健康教育活動，但是從后期的收益效果上來看，對學生心理健康教育的輔助效果不明顯[3]。一方面，因為很多活動在開展的時候缺乏后期的動力和支持，甚至讓學生感覺到心理健康教育的相關活動和形式，僅僅停留在那幾個月，即使有一些社團，后期還會展開一些零星的活動，但是也很難再引起大學生的注意；另一方面，一些涉及評選的活動在評選過程中并不公開評選過程，而是僅公開評比結果，令很多大學生感覺不公平，從而逐漸喪失了參與活動的興趣。

（三）心理健康建檔傳統，不能反映學生情況

在大學生進入學校之后，高校都會建立心理健康檔案，尤其是在大一學生軍訓之后，高校通過人格問卷、癥狀自評量表（SCL-90）、人格問卷（UPI）、心理健康問卷等測評結果對大學生建立心理健康檔案。這種建檔方式是許多高校一直沿襲并采納的建檔方式，但這種方式僅適用于21世紀初期的高校大學生，因為在21世紀初期，中國剛邁入經濟和社會快速發展階段，社會環境和背景較為單一，學生呈現的心理健康問題也較為單一，然而隨著社會環境的不斷復雜化，很多高校學生在進入高校之前就已經接觸到了不同類型和特點的社會環境，因此表現出來的心理健康問題也更為復雜。采用簡單的人格問卷等對大學生進行心理健康數據的評估是較為落后和傳統的方式。而且在大學的四年時間里，學生每年的心理特點都會發生變化，很多大學僅僅在大學生入校之后進行一次心理健康建檔，很難體現大學四年的心理特征變化，不能夠滿足學生個體發展的需求。

（四）新型課堂師資缺乏，體系建設不夠完善

新時代大學生心理健康教育開展創新路徑必須具備完善的保障體系，從目前來看，造成新時代大學生心理健康教育路徑障礙的主要因素有缺乏新型課堂師資力量、學校的相關心理健康教育創新課堂體系建設得不夠完善等方面。充足的新型課堂師資力量能夠保證新型的大學心理健康教育課堂的順利進行，但目前很多高校的大學生心理健康咨詢工作主要由輔導員完成，由于很多輔導員并不是心理健康教育專業老師出身，因此很難從根本上把握大學生的心理實際變化狀況，另外輔導員大多都忙于日常的事務管理工作，缺乏心理健康咨詢工作知識的培訓。雖然有些學校目前開展了線上和線下結合的心理健康咨詢方式，但是從目前的情況來看效果并不是十分理想。目前很多大學目前的心理健康教育線上平臺搭建不夠完善，很多功能還有待開發，尤其是目前的新型心理健康咨詢老師不能滿足學生心理健康咨詢的需求，心理健康教育工作開展的各方面保障機制還有待完善。

三、新時代大學生心理健康教育創新路徑分析

（一）以高校課程建設為基礎，構建新型心理教學模式

在新課程改革下，要想實現心理健康教育工作的創新，就需要以高校課程建設為基礎，做好“慕課、翻轉課堂和體驗式”三位一體課堂的教學模式。傳統的教學模式主要傳授簡短、精悍的理論知識為主，而新型的課堂教學模式，則是可以通過更多的案例和創新型的實驗引導學生學習心理健康課程，由學生先進行自學，然后教師在進行課上答疑工作，最后由教師和學生共同討論某一話題和問題，增強學生學習的積極性。

（二）積極開展校內品牌活動，做好后期活動支持工作

學生在開展心理健康教育的活動時，學校要做好品牌活動的建設工作，保證活動能夠在學校范圍內獲得大家的一致參與和推廣，另外還要做好品牌活動的后期建設工作，例如，以每年開展“XXX杯”的方式形成校內文化傳承，增強學生對活動的認同感，再以品牌活動的推廣形式和建設形式，對大學生的心理健康產生積極影響，起到課堂教育的輔助作用。

（三）完善心理健康建檔方式，加強心理咨詢功能開發

就目前高校大學生心理健康建檔方式較為傳統的情況來看，應當完善目前的心理健康建檔方式。例如，針對目前大學生進入高校以后可能存在的心理問題，進行全方位的數據收集和整理，另外針對不同年齡階段和不同年級階段學生可能出現的心理變化情況要做好及時的收錄和建檔，保證心理健康建檔方式能夠滿足不同階段學生心理發展的實際需求。同時要加強對心理咨詢師作用的發揮。例如，可以利用線上線下結合對學生24小時開通熱線、拓展學生心理健康咨詢的范圍等方式，提升大學生對心理健康咨詢師的認可度和依賴度，通過心理咨詢室的方式提供大學生心理健康咨詢。

（四）提升心理健康師資力量，健全心理健康服務體系

高校心理健康教育工作要想順利地開展，并對其不斷進行創新，必須要完善后期的保障機制，首先要提升心理健康師資力量積極招聘新型的心理健康咨詢教師，同時對目前傳統的心理健康教育教師要進行培訓和進修，提升心理健康教育的水平，尤其是需要以預防大學生心理問題出現和干預大學生心理危機事件發生的咨詢方向為主，強化學生積極心理品質的培養和積極情緒的體驗。另外，從學校健全心理健康服務體系機制的情況來看，要建設學生心理異常動態篩查監察機制，通過家長以及同學身邊的朋友進行交流和溝通，盡可能地排查和了解大學生的心理異常狀況，避免出現心理異常問題。

四、結語

在新時代的背景下，對大學生開展心理健康教育工作并不是要完全摒棄傳統的教學模式和教學思路，而是針對復雜的社會環境背景下大學生心理發展特點和可能出現的問題進行及時且有效地規避，并在傳統的教學方法和教學思路上進行改革和創新，這樣才能夠更準確地把握新時代大學生心理變化特點，從而對學生開展更好的心理健康教育。