建筑施工類專業核心職業素養培養實踐研究
——以沙洲職業工學院德豐建筑學院為例

文/張洪堯 曹曉羅

一、建筑施工類專業核心職業素養分析

當前，建筑施工類企業對畢業生核心職業素養越來越重視；國家教育部門對高職教育工匠精神培養也提出要求，越來越多的高職院校重視培養學生的職業素養與就業能力。江蘇德豐建設集團有限公司作為張家港市唯一施工總承包特級資質企業，人才需求量大、質量要求高。企業在我院實施冠名班，為江蘇籍學生每年提供5000元的企業獎學金，企業為學生提供實習和就業崗位，冠名企業明確要求加強對學生核心職業素養的培養。通過分析我國現階段高職建筑施工類學生職業素養培育過程中存在的突出性問題以及相關的影響因素，亟待高職院校建立起以就業為導向的高職建筑施工類專業學生核心職業素養培養途徑[1]。

有學者這樣定義職業素養：它是人們在工作和活動中要遵守的一種行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。綜合品質是一個復雜且綜合抽象的概念，為了在職業素養培養中具有針對性和可操作性，需要對綜合品質這一抽象概念具體化。另有學者認為，職業素養綜合品質包括敬業意識、吃苦耐勞精神、團隊合作態度、職業道德素養等。還有學者將職業素養綜合品質分為四個方面，即職業意識、職業行為、職業技能和職業道德。建筑施工類專業學生就業崗位具有一定的特殊性，建筑施工類專業學生職業素養綜合品質具體有哪些要求？如何培養呢？目前國內對建筑施工類專業學生核心職業素養的研究成果非常少，加強這方面的研究探索具有十分重要的意義。

二、建筑施工類專業職業素養的培養現狀

近年高職建筑施工類專業的畢業生的就業需求較旺盛，但是建筑施工企業對畢業生的工作滿意率并不高。通過對施工企業調研發現，多數企業認為學生的職業素養不夠，主要表現在缺乏責任心、以自我為中心、與他人溝通能力差、團隊協作意識不強、吃苦耐勞精神不夠等。高職院校建筑施工類專業學生培養過程中，主要注重學生職業專業技能的培養，多數院校不注重職業素養綜合品質的培養[2]。建筑施工類專業在培養學生職業素養過程中必須構建一套針對性強、可操作性強的職業素養教學體系。目前，建筑施工類專業在設置課程中很少有針對培育職業素養而設置的課程。有些院校在構置人才培養方案中雖設立了職業素養綜合品質培養課程，其培養方法和培養措施并不先進，培養效果不盡如人意。如在開展職業發展與就業指導課程、思政課程、建筑法規等課程的過程中會涉及部分職業素養的教育，但沒有對學生展開針對性的職業素養教學，專業課程教師上課也很少能在專業技能培養時融入職業素養教育[3]。因此，建筑施工類專業在培養學生職業素養的過程中缺乏針對性與專業性、缺乏可操作性和先進性。學生自身不重視職業素養的培育，包含近期推出的“1+X”等各類職業資格證書，并不能很好地衡量學生職業素養高低。施工類學生在日常學習中往往沒有認清職業素養的重要性，在工作就業過程中急功近利，工作表現不盡人意、頻繁跳槽。這是現階段高職建筑施工類專業學生存在的突出問題，這一問題致使很多建筑施工企業對畢業生的整體滿意度不高。

三、建筑施工類專業核心職業素養要求

經過對施工類企業和特別是冠名班企業的調研，總結出現實中職業核心素養主要包含敬業意識、吃苦耐勞精神、團隊合作精神、協調溝通能力。

敬業意識是指人們對一種職業或一件事情的熱愛而全身心投入，是人在潛意識里對自我工作態度的一種要求。由外在壓力產生以功利目的的敬業屬于低層次的敬業意識，或者說不是真正意義的敬業意識；發自內心的敬業，把職業當作事業來對待，或者把事情做得的好壞當成個人榮辱來對待，才是真正的敬業意識。土建類專業管理人員由于所施工的對象價值較高，更需要從業者以敬業意識去管理安全、質量、工期、造價等事項。如果缺乏敬業意識管理，不能實現利益最大化，而且容易出現難以彌補的損失。

吃苦耐勞精神是指能在艱苦的環境下工作，經得起勞累，這種精神是需要經歷或者反復磨礪才能鍛煉出來。土建建筑施工類專業特別需要這種精神。雖然近年來工作環境有了很大的改善和提升，但是，施工現場還是不可避免地會出現高溫、高濕、高危險情況，甚至還存在眾多建筑材料、建筑垃圾凌亂堆放的情況，工作環境比辦公室和一般工廠艱苦許多，在時間緊、任務重的情況下，更需要有吃苦耐勞的精神才能適應工作環境的需要。

團隊合作精神是指大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一。指個人在團隊中要發揮出個人最大的潛能來保障整體利益的最大化，也要求協同合作，在配合中促使團隊中他人發揮出最大潛能。建筑施工管理需要安全員、施工員、質量員等眾多管理工種人員合作，這些人員之間相互有牽制有影響但又有共同目標，這就需要處理好個人和團隊的關系，明確怎么的配合才能實現目標利益的最大化。

協調溝通能力：主要是指管理者在工作中妥善處理好上級、同級、下級等各種關系，使其減少摩擦，能夠調動各方面的工作積極性的能力。高職土建專業培養的是土建施工企業管理人員，特別需要這種能力去處理與甲方、監理、總包、分包、設計勘察以及政府主管部門之間的關系。

四、將職業核心素養融入專業課程的人才培養方案

人才培養方案是教育教學活動指導性、綱領性文件，是實現人才培養目標的重要保證。國家明確要求高職教育要培養高素質技能型人才，首先應明確技能人才是高素質的。目前高職院校人才培養重視的是技能型人才的培養，而“高素質”的要求在人才培養方案中很少體現，在教學活動中很少體現。高素質的內涵之一是高的職業素養，特別是要有高素質的核心職業素養要。現在的高職教育的薄弱點就是在高素質培養方面，所以應特別注重培養核心職業素養。

職業素養如何培養呢？首先明確核心職業素養是全過程培養，不是高職三年培養期內安排職業道德、思政類這樣一兩門課程就可以完成職業素養的培養，一定是融入各門課程中的全過程培養。這就需要把核心素養的培養融入人才培養方案中，融入各門課程中，有了這個指揮棒，才考慮課程中如何培養、如何操作和如何具體實施的問題。如何把核心職業素養融入人才培養方案中，針對建筑施工類專業核心職業素養的要求，在人才培養方案中對不同課程專業技能培養之外提出核心職業素養的培養要求，人才培養方案要有核心職業素養培養課時的明確要求，還要有培養師資的保障、考核的方法等要求。

五、以建筑工程測量課程為例核心職業素養的實踐探索

建筑工程測量課程，根據人才培養方案教學大綱要求，在測量技術技能培養的同時，要有10%的課程課時要培養或考核評價學生的專業核心職業素養。學生的職業素養培養既是全過程的，也是分散的。以職業素養的考核評價為抓手，通過職業素養的考核評價讓學生建立職業素養意識。該部分成績占課程總成績的20%。如該課程教學做一體化課程48學時，其中有5學時作為培養或考核學生核心專業素養課程學時。教學日歷中安排這5個課時的具體內容，明確這5個學時是如何分散地融入課程教學中。如：其中愛崗敬業意識案例講解1學時，愛崗敬業意識考核評價1學時，吃苦耐勞精神的考核評價1學時，團結合作精神的考核評價1學時，協調溝通能力考核評價1學時。

職業素養培養課時的保障，還需要具體實施和操作。這就要求專業課程教師要編制核心職業素養培養和考核教案，要做好核心職業素養培養考核教學設計，需要針對不同課程特點和各位教師自身特點進行深入設計，核心職業素養培養教案和課程設計作為考核教師的教學能力的重要方面，與教師的教學評分、年終獎金分配掛鉤。在學校加強對學生職業素養認識的抽查考核，問卷調查教師對職業素養培養的過程情況，問卷調研結果作為教師評優評獎和職稱晉升的重要依據，以此來推動教師進一步重視和實施核心職業素養的培養。

六、結語

在高職教育現階段學情情況下，土建類專業核心職業素養的培養，是土建類企業，特別是土建施工類企業的迫切需求。個別企業認為核心職業素養應該比專業技術技能更重要，更需要在校內培養。專業核心素養的培養不是幾門課程就能解決的，培養是全過程，需要全體教師共同努力。企業對技術技能人才核心職業素養的要求是高職院校人才培養的重要方向。通過實踐發現，有些核心素養還需要在頂崗實習期間進一步強化、提升，這就需要企業更多的參與才能培養。有些核心職業素養還和個人心智有很大關系，還需要學生所在家庭一起參與培養。有些核心職業素養還需要良好的社會環境來對學生進行潛移默化的教育，所以說土建類核心職業素養的培養，既需要高職學校重視，加強培養考核，也需要企業乃至全社會共同參與。