教師職業(yè)能力建設(shè)提升途徑與方法研究
——全國技工院校教師職業(yè)能力大賽案例探究

文/徐慧

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教育教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。從這個角度上看，各技工院校應(yīng)首先將教師職業(yè)能力的培養(yǎng)放在教育教學(xué)的首位。為將我校打造成國家級示范性技師學(xué)院，打造專業(yè)的教師團隊是大勢所趨。作為全國技工院校教師職業(yè)能力大賽的受益者，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗凇耙再惔俳獭北尘跋绿嵘處熉殬I(yè)能力的幾點看法。

一、技工院校教師職業(yè)能力的概述

（一）專業(yè)技術(shù)能力

全面、系統(tǒng)地掌握所任教專業(yè)的專業(yè)知識和專門技能；具備將專業(yè)知識、咨詢、技能、工藝等前沿知識內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)中的意識和能力，能科學(xué)合理地制定教學(xué)計劃、編寫教案、組織教學(xué)、與社會配合等。

（二）高效傳播知識的能力

教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者。在當(dāng)今時代知識層出不窮的條件下，教師要能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，采取多種新型的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。

（三）駕馭課堂的能力

課堂駕馭能力是教師基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。駕馭課堂的能力具體指教師進行教學(xué)活動設(shè)計、組織教學(xué)活動開展、課堂教學(xué)活動的反饋和語言表達能力，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。教師既要根據(jù)課堂教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)活動；又要靈活、冷靜地處理知識，傳授給學(xué)生知識與技能；還要善于結(jié)合姿勢、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力。

（四）心理疏導(dǎo)能力

良好的心理疏導(dǎo)能力既體現(xiàn)在教師的自愈能力上，又體現(xiàn)在解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生健康發(fā)展的能力上。教師要認識和把握現(xiàn)代社會的發(fā)展動態(tài)，適應(yīng)并駕馭社會的競爭性、突變性和開放性；做學(xué)生心理的塑造者和維護者。

（五）理論結(jié)合實際的綜合能力

技工院校教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。一方面，教師要根據(jù)工學(xué)一體化教學(xué)目標，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，游刃有余地開展實踐教學(xué)；另一方面，教師還要能在校企合作中借助行業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)緊密合作，在資源共享中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教師隊伍的雙師化和社會化，適應(yīng)教學(xué)需求。

二、現(xiàn)階段技工院校教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）教師實踐水平能力較弱，專業(yè)度不高

技工院校的教師師范專業(yè)畢業(yè)的較少，大多都是從高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)了專業(yè)知識后就直接走上教師的工作崗位，或是企業(yè)的技術(shù)骨干，“非專業(yè)出身”的教師在教學(xué)流程把握、學(xué)情分析、教學(xué)研究等專業(yè)技能和工作經(jīng)驗上大多無法達到人才培養(yǎng)的要求。加之，很多教師對專業(yè)的職業(yè)教育理解不到位，“重理論、輕實踐”的教學(xué)現(xiàn)象還是普遍存在。而且，很多教師沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，缺乏對現(xiàn)存專業(yè)問題的分析，無法對學(xué)生開展相應(yīng)的實踐指導(dǎo)，久而久之，理論與實踐的脫節(jié)，阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（二）教師整體呈年輕態(tài)，抗壓能力較差

立足當(dāng)前技工教育中教師的教學(xué)現(xiàn)狀，他們從課堂直接到講堂，面對教學(xué)中的實際問題和困難，由于缺乏良好的抗壓能力和心理素質(zhì)，很容易在實際教學(xué)環(huán)節(jié)打退堂鼓[1]。另外，面對各種實踐機會，教師的參與度不高，導(dǎo)致他們?nèi)笔Я撕芏噱憻挼臋C會。

（三）“雙師型”培養(yǎng)徒有其名，落實不到位

“雙師型”教師的培養(yǎng)是技工院校的突出特色，其重在強調(diào)理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)[2]。但“雙師型”教師的培養(yǎng)體系還不成熟，教師無法真正深入到企業(yè)中進行實踐；學(xué)校經(jīng)費有限，給教師的培訓(xùn)機會也相對較少，“雙師型”教師光有稱號，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量沒有得到實質(zhì)提高。

三、“以賽促教”背景下教師職業(yè)能力建設(shè)提升的途徑與方法探析

在第一屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽中，筆者所在學(xué)校取得了豐碩的成果和優(yōu)異的成績，李信、王力榮獲國賽“一等獎”，周清卿、倪愛清、詩敏璐和筆者均榮獲省賽“二等獎”。所有參賽教師均表示通過備賽過程的訓(xùn)練，其綜合職業(yè)能力都有了顯著的提高。

大賽不僅展示了教師的職業(yè)風(fēng)采，也是學(xué)生職業(yè)教育的鮮活課堂。比賽內(nèi)容密切結(jié)合各專業(yè)教師的教學(xué)工作，發(fā)揮了“以賽促教”的積極作用。借助“以賽促教”契機，結(jié)合我校第二屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽的備賽過程，就參賽對象教師職業(yè)能力的提升，筆者作了以下幾點思考。

（一）組織教學(xué)活動，搭建“以賽促教”平臺

課堂教學(xué)作為展現(xiàn)教師教學(xué)能力，體現(xiàn)其教學(xué)風(fēng)采的舞臺，是他們互相反思和切磋的重要平臺。課堂教學(xué)在師生互動的過程中更有生命力和活力[3]。因此，學(xué)校在教師實際教學(xué)之余也要經(jīng)常組織相應(yīng)的實踐活動，如“研究課”“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”等活動，鼓勵教師積極參與，抓住每一個學(xué)習(xí)和鍛煉的機會；在此過程中，讓每一個教師通過對比找到自己在教學(xué)中的不足，取長補短，不斷充實和完善自己；另外，學(xué)校還要改變對教師的評價方式，更全面地評價教師，不能因為一節(jié)課的好壞就給他們下定論；鼓勵教師標新立異、敢于創(chuàng)新，抓典型、樹典范，以此消除教師們的后顧之憂；在教研活動探索中，鼓勵教師要多聽、多想、多做、多問，共同參與、一起探索、共同改變、一起提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)“以賽促教”熱情

不同種類的信息化教學(xué)大賽在一定程度上提升了教師的教學(xué)能力。在近幾年的發(fā)展中，賽項設(shè)置、評分標準的不斷完善吸引了很多教師，以比賽形式強化教師們的信息化教學(xué)認知。在大賽活動中，我們看到很多新型多樣的信息化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，教師在參與大賽活動中對相關(guān)技術(shù)與資源的應(yīng)用有了更深刻的了解，為其在教學(xué)中使用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)目標提供了新思路。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合早已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的主流趨勢，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及各種APP的使用等，也在很大程度上激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。因此，提升自身的信息化教學(xué)能力，教師可以從社會需求及學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展角度出發(fā)，利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨立思考能力。

（三）開展多元培訓(xùn)，深化“以賽促教”成果

時代進步、社會發(fā)展，各專業(yè)也隨著時代的不斷變化而發(fā)生變化，以此順應(yīng)市場需求的發(fā)展。為此，各技工院校也要不斷更新教育理念，為教師提供更多元化、更前沿性的培訓(xùn)。培訓(xùn)工作的開展也要立足教師們的教學(xué)理念、個性特點與實際的工作經(jīng)驗，以此開展不同層次的培訓(xùn)。基于教師們在實際教學(xué)過程中遇到的問題以及授課中的薄弱環(huán)節(jié)，以專題講座、專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)等形式進行針對性的指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校還要對教師的創(chuàng)新思維能力、道德品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)，以此提高專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，逐步深化“以賽促教”的成果。

（四）注重與科研的結(jié)合，促進“雙師隊伍”建設(shè)

各專業(yè)教師在做好自己教學(xué)工作的同時，還應(yīng)積極投身于科學(xué)研究的工作中，提高科研能力的同時也為自身教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)，以科研實踐經(jīng)驗促進教學(xué)理論水平的提升。縱觀優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，他們往往具備一定的科研背景，因此各專業(yè)教師應(yīng)將實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究對象開展調(diào)查研究，解決教學(xué)遺留問題，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，以此促進“雙師隊伍”建設(shè)。

（五）參與教學(xué)改革，提升“以賽促教”能力

工學(xué)一體化的改革目標在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使他們具備在真實工作場景中解決專業(yè)問題的能力，包括工作方法的運用、社會適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)與管理創(chuàng)新等內(nèi)容。全國技工院校職業(yè)能力大賽也要求教師具備過硬的專業(yè)能力、專業(yè)思維、專業(yè)理論基礎(chǔ)以及良好的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，這與一體化教學(xué)改革的目標是趨于一致的。而具備參賽經(jīng)歷的教師自身能力在參賽過程中得到了深化，在公開課研究、微課視頻制作研究、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用、說課方法與技巧等的研究中頗具心得，能更輕松自如地開展工學(xué)一體化改革，提升自身的職業(yè)能力。

（六）堅持學(xué)習(xí)和反思，踐行“以賽促教”理念

堅持學(xué)習(xí)和反思是教師提升自我綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保障職業(yè)能力、促使學(xué)生能力發(fā)展的重要前提。踐行大賽理念，教師更應(yīng)以身作則，堅持學(xué)習(xí)、定期反思。由于各專業(yè)教學(xué)是一個復(fù)雜的長期過程，為達到教學(xué)目標，教師不僅要提升自身的教學(xué)能力，還要對各教學(xué)環(huán)節(jié)主動進行反思。不僅要審視自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還要從其他參賽教師身上“取其精華”“揚自身教學(xué)之長”，改善自己的教學(xué)行為，促使教學(xué)目標的達成。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，技能型人才需求缺口越來越大。而以技能型人才培養(yǎng)為目標的技工院校，能否肩負起培養(yǎng)人才的重任，關(guān)鍵還在于教師職業(yè)能力水平的高低。在“以賽促教”背景下，深化教師對多元教學(xué)方法的認知，并在此基礎(chǔ)上，開展多元培訓(xùn)、組織教學(xué)活動、鼓勵教師創(chuàng)新教法、注重與科研的結(jié)合、參與教學(xué)改革、堅持學(xué)習(xí)和反思，以此提升他們的職業(yè)能力和素養(yǎng)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量與水平，促進學(xué)生的就業(yè)，進而不斷為社會培養(yǎng)更多技能型的優(yōu)秀人才。