淺析基于社會復合型人才需求的教學改革

文/羅甜

近年來，隨著我國經(jīng)濟與科技水平的不斷提高，人才競爭也越來越激烈，各企業(yè)對人才的要求越來越高，其更注重人的快速學習能力、知識的綜合應用能力和主動創(chuàng)新能力等。當今，隨著全球化、信息化和技術變革的速度空前加快，國際競爭日益激烈，社會經(jīng)濟快速發(fā)展中涌現(xiàn)出大量復雜性、綜合性的問題，而解決這些問題往往需要多方面的知識背景，必須打破學科之間藩籬，促進跨學科協(xié)同創(chuàng)新[1]。這對高等教育在培養(yǎng)適應新時代的創(chuàng)新型、復合型人才方面提出了要求。因此，高校在教育教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的知識運用能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神，要在不斷轉變教學思路，從解決實際問題出發(fā)，引導學生從問題解決的過程中學習和掌握新知識以及知識的實際應用，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識運用能力和實踐創(chuàng)新能力等，為復合型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、當前高校教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深化，絕大部分高校已經(jīng)從純理論教學轉變?yōu)槔碚撆c實踐教學，但理論與實踐教學中“實踐”部分占比相對較小，大部分教學課時依舊停留在理論教學中。而教學實踐環(huán)節(jié)中，很多“實踐”是學生在一味地模仿老師的實踐步驟，該過程中學生的自主思考能力和知識的運用能力并沒有得到相應的體現(xiàn)和提升[2]。

高校作為人才輸出的搖籃，以理論教學為主，大學四年間學生會學到本專業(yè)的相關基礎知識，但由于前期所學知識在后期的學習生活實踐中沒有得到太多切身的實際應用，所以遺忘較多，根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”中人體大腦對新事物遺忘的曲線描述，遺忘在學習之后立即開始，學習后經(jīng)過的時間越長，保持的越少，遺忘的越多[3]。那么如果學生在日常學習生活中，沒有有意或無意地對以往知識進行回顧，那么畢業(yè)后他們在大學中所學的知識將所剩無幾。大學四年如白駒過隙，大學生畢業(yè)后面臨的第一道關卡就是找工作。招聘企業(yè)在面對幾乎沒有任何社會經(jīng)驗的大學生時，他們衡量的標準就是基礎知識的掌握及知識的運用能力，而這恰恰也會成為大部分畢業(yè)生面臨的一道難題。

二、復合型人才培養(yǎng)應具備的多項能力

（一）快速學習能力

復合型人才是指具備兩個及兩個以上專業(yè)、學科的知識結構與能力的人才。其出發(fā)點是在多學科知識的交融基礎上形成新的知識，進而進發(fā)出新的思維方法和綜合能力，以達到對原有知識與能力的超越，即要求其能用全新的思維方法來思考各種實際問題，提出有效的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的進發(fā)，是激活創(chuàng)新基因、尋找創(chuàng)新突破點的必然途徑。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得信息獲取越來越便利，大學生可以通過各種智能終端（手機、iPad、電腦等）在網(wǎng)絡中獲取各類信息[4]。他們可以利用這些觸手可及的網(wǎng)絡資源鞏固和擴展自己的專業(yè)知識，同時也能根據(jù)自己的需求，拓展自己的知識視野，學習自身專業(yè)之外的知識。在沒有教師的帶領和指導情況下，就需要學生具備一定的自我學習能力和掌握一定的學習方法，這就要求教師在日常教學活動中，要注重學習方法的傳授，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

這種自我學習能力地培養(yǎng)，首先可通過營造自主的學習氛圍，讓學生有機會和空間進行自主探索；其次是培養(yǎng)學生自主學習的興趣，讓其體驗自主學習的快樂和成就感，讓其學習行為從被動變?yōu)橹鲃樱蛔詈笫亲寣W生養(yǎng)成自主學習的好習慣，有動力去獲取新知識，進而拓展自己的知識視野，能提高自身的學習能力。然而，在當今信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，也會有很多良莠不齊的信息，這就需要老師在傳授學習方法的同時，還要著重強調信息的甄別和篩選。

（二）解決問題能力

高校對學生進行理論知識的傳授目的不僅僅是讓學生掌握知識本身，而是要培養(yǎng)學生通過所學知識來解決問題的能力。正如實踐是檢驗真理的唯一標準一樣，一名優(yōu)秀的大學生應該是知識應用型人才，而不僅僅是知識儲備型人才[5]。知識具有普遍性是因為其具體的應用，而不是因為知識本身。而知識的應用不是從簡單的認知中就可以學會的，而是要通過在具體的實際問題解決中去逐漸學習和掌握。

在日常教學活動中，教師應該從以往的主動傳授知識的教學模式向引導學生自主探索學習的教學模式轉變。可通過采用教學分組、任務分發(fā)、小組競賽的方式，充分培養(yǎng)學生的自主思考、實踐創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。如課前分組，課后分發(fā)小組任務，讓學生以小組為單位各自查找資料獲取相關知識，通過各小組綜合成員信息及意見后制定統(tǒng)一解決方案，在下次課堂或約定時間，各小組輪流向大家匯報其問題解決方案。在這個過程中，通過任務分發(fā)的方式，讓學生自主查閱資料，從中提取有用信息，對相關知識進行自主表述，此時該知識的意義是個人化的理解體現(xiàn)，該過程可培養(yǎng)其自主學習能力和動手能力。通過小組協(xié)作制定解決方案，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和團隊意識。通過各組方案分享，可以讓各組之間相互學習和借鑒，可擴展固有的思維方式和視野。在這整個過程中，學生均置身其中體驗了知識的獲取、表述和具體應用全過程，有助于提升學生對實際問題的解決能力。

（三）知識綜合應用能力

在上述任務分發(fā)及小組競賽過程中，除了課堂知識外，學生可能還會用到課堂之外的知識，這就要求其具備一定的快速學習能力和知識綜合應用能力。而網(wǎng)絡上的課外知識可能并不像書本上的知識那樣結構清晰、邏輯嚴謹，也沒有老師幫助其梳理知識的基本框架，這就需要學生具備一定的快速學習能力。當問題解決需要綜合運用課內(nèi)外的知識時，這就對學生的知識綜合應用能力提出了要求。知識被應用到具體問題時，會具有一定的具象性和差異性，這就要求學生對知識的應用場景有較好的認知，能從實際問題出發(fā)，靈活運用所學知識。特別是對于跨學科知識的綜合應用，如正在發(fā)展的人工智能（AI），是一門綜合哲學和認知科學、數(shù)學、神經(jīng)生理學、心理學、計算機科學、信息論、控制論、不定性論、仿生論、社會結構學等的綜合性學科。

身處物聯(lián)網(wǎng)時代的今天，萬物互聯(lián)，各行業(yè)數(shù)據(jù)不斷發(fā)生多維碰撞，容易產(chǎn)生新的商業(yè)模式及應用，這對跨學科知識的應用能力提出了更高的要求。單憑某一個領域知識已不足以滿足社會及企業(yè)的需求。高校在實際教學環(huán)節(jié)中，首先可通過相應的政策多鼓勵學生擴展自己的知識領域，向綜合性人才培養(yǎng)和發(fā)展；其次是在老師的指導和幫助下參加各類競賽或項目，以提高自身的知識綜合應用能力。

（四）創(chuàng)新能力

馬云一直認為“因為相信，所以看見”，而阿里也是一種秉持著這種信念走到了今天。而這種“因為相信”的能力其實就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。同樣，美團高級副總裁穆榮均曾在美團內(nèi)部分享時說過“所有偉大的機會都來自于未來，來自于未知，而非來自于既有。”這也充分說明了創(chuàng)造力對于一個企業(yè)的重要性和其在當今社會中的重要地位。

一個具備創(chuàng)造性思維的人，必定是有其鮮明的個性化特征，可以說沒有個性化就很難有創(chuàng)新。因此在實際教育教學過程中，我們不能將學生看作消極的管理對象，只一味地向其灌輸基礎知識，而是應當將每個學生看成獨立的個性化個體，尊重每個學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神。此外，在教學過程中教師還應當充分利用課堂，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，在問題求解過程中，有些問題會有多個解，在給出一個標準解答后，可以鼓勵學生思考是否有其他解答，即使其解答不是最優(yōu)解，但這也是其發(fā)散思維的一種重要體現(xiàn)。特別是對于一些計算機編程類課程來說，更應該鼓勵學生多嘗試，多創(chuàng)新，而不是遵照已有程序范本進行粘貼復制。當今社會缺乏的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實力的人，而不再是凡事墨守成規(guī)的“搬運工”。

三、結語

在社會競爭日益激烈的今天，大學生就業(yè)難已是不爭的事實，很多大學生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的困境。為了提高學生的社會競爭力，高校應順應時代和社會的發(fā)展需求，找到大學生就業(yè)和企業(yè)用人標準的匹配點。企業(yè)欠缺的是復合型人才，即具備完善的專業(yè)知識和綜合能力的人，因此，高校需要在原來專業(yè)知識傳授的基礎上，針對應培養(yǎng)的多項能力，改革教學方式，加強學生的綜合能力素質的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適銷對路的人才。