學(xué)前教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)路徑研究

文/朱娜娜

與農(nóng)業(yè)文明時期的社會群體劃分相比，在現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展時期，社會群體通過職業(yè)實現(xiàn)自身人生目標(biāo)與價值。因此，生活多元和全球化背景下的學(xué)前教育畢業(yè)生，需要通過職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)生涯，實現(xiàn)自身在現(xiàn)代生存形態(tài)條件限定下的生存價值。與職業(yè)相關(guān)存在著兩種就業(yè)方向：一種屬于雇傭關(guān)系下的就業(yè)方向；另一種屬于企業(yè)家身份的創(chuàng)業(yè)方向。職員與企業(yè)家的身份，是區(qū)分就業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者之間的社會化衡量標(biāo)準(zhǔn)[1]。

一、學(xué)前教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)背景分析

學(xué)前教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)路徑的選擇，與多元全球化背景下的全球創(chuàng)業(yè)潮流密切關(guān)聯(lián)。并且，受到危機、就業(yè)、政策、價值等多重因素影響。下文從多元因素影響角度，對其創(chuàng)業(yè)背景展開具體解析[2]。

（一）危機催生創(chuàng)業(yè)潮流

2007年美國發(fā)生了資本主義社會前所未有的“次貸危機”，與此同時，全球海平面上升問題、公共衛(wèi)生問題、生態(tài)環(huán)境破壞問題、產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸問題等，也紛紛成為社會輿論場中的關(guān)注焦點。因此，學(xué)界將本世紀最初二十年稱為“化危為機”的時代。危機的出現(xiàn)創(chuàng)造了以化解危機為主的創(chuàng)業(yè)潮流。在創(chuàng)業(yè)潮流蔓延過程中，也催生了以解決社會問題為新方向的創(chuàng)業(yè)潮流。在多元全球背景下，危機催生了創(chuàng)業(yè)潮流。因此學(xué)前教育畢業(yè)生為積極應(yīng)對危機，紛紛參與創(chuàng)業(yè)潮流。

（二）就業(yè)促進創(chuàng)業(yè)意識

在我國系統(tǒng)性改革過程中，高校市場化擴大了學(xué)前教育學(xué)生數(shù)量。同專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的增加，加劇了其就業(yè)競爭與壓力；也促進學(xué)前教育畢業(yè)生在畢業(yè)之前產(chǎn)生尋找新的就業(yè)方向的意識。在全球化創(chuàng)業(yè)潮流影響下，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，希望通過創(chuàng)業(yè)之路，能夠化解危機與就業(yè)問題。實現(xiàn)自身的社會人格塑造與自我價值實現(xiàn)。因此，在創(chuàng)業(yè)浪潮與就業(yè)競爭及壓力的共同影響下，當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識普遍較強。

（三）政策牽引創(chuàng)業(yè)方向

在客觀創(chuàng)業(yè)浪潮和主觀創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)齊全的情況下，為了保障創(chuàng)業(yè)之路的順利，黨和國家通過政策激勵了大批創(chuàng)業(yè)行為。將治國理政方面創(chuàng)建的偉大理論與實踐方案應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)發(fā)展與解決大學(xué)生就業(yè)問題中。高校遵循國家政策，于高校內(nèi)部設(shè)置了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。同時，在校企合作模式下，增強了對學(xué)前教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目的扶持，創(chuàng)建了孵化基地，全面牽引學(xué)生向創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展。

（四）為實現(xiàn)價值選擇創(chuàng)業(yè)

除了危機、就業(yè)、政策之外，學(xué)前教育畢業(yè)生主觀能動性的價值實現(xiàn)，促進了學(xué)前教育畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇。在思想政治教育與學(xué)前教育專業(yè)教育共同促進下，學(xué)前教育畢業(yè)生普遍具有心懷天下、為國效力、教育樹人等遠大抱負。并且，學(xué)前教育畢業(yè)生屬于“千禧一代”，與我國互聯(lián)網(wǎng)的成長、發(fā)展基本同步。因而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下，其個性相對較強、可創(chuàng)造價值相對多元、認知視野相對開闊、理解能力相對深入。所以，以價值實現(xiàn)為取向的創(chuàng)業(yè)選擇，往往承載著“新世代”對世界的新理解與新認知，其創(chuàng)業(yè)后期的發(fā)展?jié)摿Σ蝗菪∮U。

二、學(xué)前教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)路徑分析

學(xué)前教育畢業(yè)生在多元影響因素之下，創(chuàng)業(yè)路徑的選擇具有多元化特征。不同創(chuàng)業(yè)路徑下，學(xué)前教育畢業(yè)生，能夠?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)業(yè)初期預(yù)設(shè)的多層目標(biāo)。為此，結(jié)合日常工作經(jīng)驗，分別從學(xué)前教育畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)路徑、政策創(chuàng)業(yè)路徑展開具體討論。

（一）學(xué)前教育畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)路徑分析

自主創(chuàng)業(yè)路徑下的創(chuàng)業(yè)，通常被劃分為專業(yè)型創(chuàng)業(yè)路徑與非專業(yè)型創(chuàng)業(yè)路徑。專業(yè)型路徑指以學(xué)前教育專業(yè)為主，或者與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)路徑。非專業(yè)型路徑則屬于非學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑。

1.專業(yè)型自主創(chuàng)業(yè)路徑

專業(yè)型自主創(chuàng)業(yè)路徑，在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇中的占比相對較高。其中，包括創(chuàng)立早教機構(gòu)、開辦幼兒園、開發(fā)早教產(chǎn)品，和成立培訓(xùn)機構(gòu)、進行學(xué)前教育指導(dǎo)形式的自媒體創(chuàng)業(yè)等。多元化的專業(yè)型自主創(chuàng)業(yè)，有一個共同的特征，即商業(yè)化運營特征十分鮮明。

選擇專業(yè)型自主創(chuàng)業(yè)路徑的畢業(yè)生，大部分接受了校內(nèi)或社會化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，包括參與商學(xué)院課程等。通過此路徑，畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中，吸收了“產(chǎn)業(yè)化思維”與“商業(yè)化思維”。通過對產(chǎn)業(yè)化思維的運用，畢業(yè)生可將實物產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計、材料與設(shè)備管理、生產(chǎn)制造、訂單處理、市場營銷、售后服務(wù)各環(huán)節(jié)，統(tǒng)一到完整的產(chǎn)品生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)鏈條之內(nèi)。同時，通過對商業(yè)化思維的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，自主創(chuàng)業(yè)路徑下的畢業(yè)生，選擇了商業(yè)化運營模式。既通過《商業(yè)計劃書》參與到了對社會化資本的利用（如向風(fēng)投企業(yè)進行融資），也通過一些借款、貸款方式，以及尋找資本合伙人的方式，實現(xiàn)了專業(yè)型自主創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[3]。

2.非專業(yè)型自主創(chuàng)業(yè)路徑

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生選擇非專業(yè)型自主創(chuàng)業(yè)路徑，主要是以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)。將創(chuàng)業(yè)從就業(yè)方向進行了分離，明確了創(chuàng)業(yè)者身份。正如當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生“創(chuàng)業(yè)圈”流行的格言所說：“寧做創(chuàng)業(yè)者，不做富二代”。由此可以看出，非專業(yè)型自主創(chuàng)業(yè)路徑下的畢業(yè)生，更傾向“白手起家式的企業(yè)家”身份。希望通過將自身定位為企業(yè)家，從而以更為宏觀的視角，參與創(chuàng)業(yè)潮流，化解自然危機與社會危機等問題。由于此類自主創(chuàng)業(yè)路徑，以“成為企業(yè)家”為目標(biāo)。因此，其自主創(chuàng)業(yè)路徑預(yù)設(shè)了許多可行方案。其缺點是大多畢業(yè)生以成功企業(yè)家為榜樣，目標(biāo)過大，力量過小，失敗的幾率較高。

（二）學(xué)前教育畢業(yè)生政策創(chuàng)業(yè)路徑分析

1.高校主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)路徑

學(xué)前教育畢業(yè)生在畢業(yè)之際，有“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢。通過學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)就業(yè)專業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)生可以在學(xué)校“孵化項目”下，節(jié)約資本、租金、人力資源，快速進入高校主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)路徑，并通過相關(guān)資源的優(yōu)化配置實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。現(xiàn)階段高校主要采用校企合作模式進行學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)“孵化”。因此，即使學(xué)前教育畢業(yè)生在社會創(chuàng)業(yè)方面出現(xiàn)困難，也可以選擇回校繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，完成對自身相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)化調(diào)整等。在現(xiàn)代高校商業(yè)化運營模式下，高校主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)路徑中，增強了以競技類項目大賽為主的創(chuàng)業(yè)選拔。比如，學(xué)前教育專業(yè)中十分典型的“萌豆逗”案例，最初就是以“微信公眾號”的形式開始創(chuàng)業(yè)。并且，通過參加各類大賽，可實現(xiàn)快速“孵化”與發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)階段對“萌豆逗”創(chuàng)業(yè)模式的研究發(fā)現(xiàn)，在其利益主體關(guān)系方面，學(xué)校主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)路徑的特征相對突出。

2.政策主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)路徑

學(xué)前教育畢業(yè)生除了受多重因素影響，生成創(chuàng)業(yè)意識、選擇創(chuàng)業(yè)路徑之外。在創(chuàng)業(yè)過程中，主要受到資源限定與制約（創(chuàng)業(yè)資本的限定、創(chuàng)業(yè)條件的制約等）。因此，為了化解創(chuàng)業(yè)路徑上的阻礙因素，我國政府推出了“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等牽引政策。并且，在整個政策牽引過程中，采取了政策傾斜、大力扶持等方案。尤其是在城市文明建設(shè)過程中，各大城市為了獲得長久發(fā)展，普遍對畢業(yè)生實施政策傾斜。包括畢業(yè)生公租房、廉租房快速申請辦理政策，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)免息貸款政策，以及創(chuàng)業(yè)過程中的“補助金”扶持政策等。一些地區(qū)通過“補助金”政策，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生回鄉(xiāng)開辦幼兒園、創(chuàng)立早教中心等，為本地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。另外，我國當(dāng)前處于總體經(jīng)濟體系建設(shè)新階段，正在配套開展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、中國制造2025工業(yè)戰(zhàn)略、金融體制全面深化改革戰(zhàn)略等工作。此時，學(xué)前教育畢業(yè)生除了專業(yè)知識之外，作為大學(xué)生身份，可以在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實踐中，結(jié)合自身生活背景，在多元化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[4]。

三、結(jié)語

我國教育行業(yè)改革成果已經(jīng)證實了市場機制的功能，該功能可調(diào)整與均衡教育相關(guān)資源配置方向，擴大學(xué)前教育中的受教育者數(shù)量。學(xué)前教育畢業(yè)生數(shù)量隨之增加，并且在激烈的就業(yè)競爭中，產(chǎn)生了就業(yè)難、就業(yè)方向不對口等問題。隨著“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”和 “雙創(chuàng)”政策牽引，社會、高校增強了創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向，既有政策牽引式的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也有以競賽為突破口的技術(shù)創(chuàng)業(yè)。尤其是校企合作模式下的孵化基地，與學(xué)校推出的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，共同增強了學(xué)前教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識，為其創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)支持，以及資源支持。因此，在當(dāng)前高校指導(dǎo)學(xué)前教育畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)路徑時，應(yīng)該注重對多元創(chuàng)業(yè)路徑的開發(fā)，盡可能通過資源優(yōu)化配置，提高學(xué)前教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率。