淺談慕課與中職課堂教學的融合應用

文/張夢

一、引言

2019年1月24日國務院公布《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，強調職業教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同教育類型，職業教育是全民現代教育體系的重要組成部分，它承擔著培養現代社會高素質職業人才的重擔。國家對職業教育的不斷重視源于社會對高素質職業人才的迫切需求，國家和社會需求的不斷提升促使職業院校不斷探索先進的教學理念和教學模式，“互聯網+教育”為職業教育的發展打開了新的窗口，慕課（MOOC）教學由此蓬勃興起。

二、MOOC教學平臺概述

“互聯網+教育”思維指的是充分利用互聯網的快速發展，發展線上教育，促使傳統的以面授為主的課堂教學模式逐漸向“課堂+線上”混合教學模式轉變。慕課（MOOC），英文全稱為Massive Open Online Course，即大規模的、開放的、在線的課程，慕課（MOOC）作為目前比較成熟的線上教育模式，正被廣泛應用與發展。MOOC教學的推廣為學生主動學習提供了廣闊空間和資源，并且為國民的終身教育提供一種全新的可行的途徑。

三、中職數學教學的特點

中職學生數學基礎薄弱，對傳統數學課的興趣普遍不高，相同的知識點中職教師要比普高教師多一倍甚至多倍的時間進行講解才能讓學生消化。中職學校重技能的特點又制約了數學教學的總課時數，如何有效解決高端技術人才對數學知識越來越高的要求，MOOC教學的引入為中職數學老師打開了一扇新的窗口。

四、課前教學活動

教師在構思一堂課的教學活動設計時，首先要對所授內容的重點、難點及它所涉及的知識點的實際應用有一個深刻的學習和研究，然后從學生主動學習的角度入手，設計一系列行之有效的教學活動。

在課前的教學內容準備中，教師首先要制作和擴充對應的教學資源，比如制作PPT、導入文本文檔、制作或者引入一些短小生動有趣的含有碎片化知識點的微課視頻、添加一些熱點問題或是易混淆問題的討論、作業練習等。教師上傳的這些資源不必要求學生全部學習，而是把主動權交給學生，讓學生根據自己的興趣選擇性地學習。另外，教師還需要設計一份自主學習任務單，通過任務單讓學生初步了解課堂教學的目標、課堂教學的分組信息以及課堂教學要提前了解的數學知識和生活常識。學習任務單的設計要求淺顯易操作，符合本班學生的學習特點和學習層次，否則會讓學生對數學學習產生畏難的情緒。

教師通過“超星學習通”APP了解學生對課前任務單的完成情況，找出學生自學中出現的不足和弱項，并在課堂設計中有針對性地修改教學實施方案。

五、課中教學活動

課堂授課仍然是教師傳道授業的主戰場，所有針對課前的準備都是為了課堂教學的高效運行，如何在有限的45分鐘內完美達成100分的學習目標，需要在平時的教學實踐中不斷摸索和改進。

（一）課前自主任務單學習成果展示

學生課前在“超星學習通”上根據自主學習任務單的學習效果如何，很大程度上影響教師的上課效率。因此，教師可以通過平臺上的選人功能隨機抽查學生的學習成果，或是讓學生分組對課前學習的成果進行展示，在展示的過程中學生相當于二次學習，教師也能從學生的展示過程中發現學生自主學習中的薄弱點和易混易錯點。

（二）分組學習

分組學習是現代課堂教學中的一種重要組織方法，它能夠培養學生的團隊合作精神，學生以組為單位針對老師提出的問題進行討論并研究解決方案，大大提高了學生上課的積極性和參與性，在競爭和協作的氛圍中以學生為中心，教師充當學生學習的“促進者”和“助手”，靈活運用“超星學習通”平臺中的搶答功能、投票功能、選人功能等，為生動的課堂教學“添油加醋”，使其“有聲有色”。

比如在等比數列的前N項和的教學設計中，筆者在“超星學習通”平臺主題討論中提前設計了生活中有趣的金融問題：豬八戒和孫悟空在進行一項交換，在一個月內（30天），孫悟空第一天給豬八戒1萬，第二天給豬八戒2萬，第三天3萬……第三十天30萬；作為回報，豬八戒第一天還給孫悟空1分，第二天2分，第三天4分……后一天是前一天的2倍，還滿三十天。請同學們根據這項交易，建立數學模型，分析豬八戒和孫悟空到底誰賺了？學生們對這個有趣的問題產生了濃厚的興趣：孫悟空是以萬為單位付錢，豬八戒是以分為單位還錢，怎么都感覺是豬八戒賺了，可是直覺告訴他們孫悟空不會吃虧。興趣是學習最好的動力，每個小組的同學都在討論區積極討論，并將這種熱情延續到課堂上，結合線上的討論和面對面的交流，逐漸分析出這個問題隱藏的數學問題，順利實現了這節課的教學目標。

分組學習不僅對教師的教學內容提出更高的要求，而且對教師的教學組織提出了更高的要求。MOOC教學引入課堂，意味著讓學生把手機帶入課堂；讓學生分組學習，意味著更多的討論和分組活動，如果教師組織不力，有可能讓課堂更加無序，淪為菜市場式的課堂。因此，教師對課堂要有充分的把握，掌握每個環節的時間節點，規范學生對手機的使用情況，引入競爭機制讓學生全身心地投入課堂活動中，沒有空閑的時間和精力關注課堂以外的東西。

（三）評分獎勵機制

評分獎勵機制是保證學生上課專注力的一種重要的評價手段。將MOOC引入課堂對教師最大的困擾是學生將手機帶入課堂增加了教師管理學生的難度，教師必須依靠評價機制對學生產生約束和激勵，以小組為單位的評分考核充分調動學生的斗志和團結協作的熱情，學生通過分組活動，學習不再僅是自己的事，而是關系整個組員團隊的榮譽。分數可以通過教師評分（依據各組對各個任務點的掌握程度）和學生評分（通過“超星學習通”里的一個評分功能，無記名對每個小組的課堂表現進行打分）累計得出，每節課每個小組的得分情況將直接與學生的期末總評成績掛鉤。

六、課后教學輔助

（一）學生的作業形式

學生的作業形式為“線上答題+作業紙”的綜合模式。將MOOC教學引入課堂，并不是完全摒棄傳統的教學方式。由于手機的局限性，線上的作業主要以選擇、填空、判斷為主，這一類題目的標準答案電腦識別度高，系統能很快地批改并統計出學生出錯的一系列數據，對教師而言，既節約了工作量，又能對學生的作業情況有精準的數據把握，可謂事半功倍。但是一些鍛煉學生邏輯思考能力的推理題和應用題并不適合在手機上操作，需要學生回歸傳統的作業紙，通過步驟的層層推理完成思維邏輯的訓練和演練。

（二）避免出現“賬號在學習，學生在游戲”

“超星學習通”里有一個專門針對成績管理的權限設置，教師可以通過這個功能設置各項任務的權限比重，包括任務點的完成數、視頻觀看時長、作業完成情況、簽到情況、課堂互動、章節測驗、討論參與度等。其中為避免出現“賬號在學習，學生在游戲”，“超星學習通”對文檔閱讀限制翻閱時間、視頻觀看設有防拖拽防窗口切換并在視頻播放中設置任務點的方式確保學生學習的真實性。

七、結語

社會的進步需要大量高素質的職業人才作支撐，作為職業教育第一線的教育工作者，只有與時俱進，不斷學習先進的教學理念和教學方式，深入了解學生的學習情況，針對不斷發展的學情改進教師的教學方法，才能讓學生真正學有所得，學有所獲，培養出具有綜合素質的可持續發展的支柱人才。