勞動教育融入技工院校思想政治教育的路徑研究

文/張海花

長期以來，我國大部分技工院校的思想政治教育工作開展方式主要以思想理論知識講解為主，單單依靠理論性教育知識很難使學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，此種教學方式的開展，在一定程度上與當今社會發(fā)展形勢脫節(jié)，很難跟上現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要，理論知識的長期灌輸致使技工院校思想政治教育效果不顯著。在以后的思政教育工作中，若想進一步提升技工院校思想政治教育的教學效率，必須用實踐進一步加深思政教育的實際效能，相關教育工作者要提高勞動教育理念在思政教育過程中的重要性，在實際的教學過程中，除了對勞動教育理論知識教授之外，還有使其與當今社會的實際情況相結合，引導學生積極參與相關社會實踐，在教學過程中加強實踐操作在思政教育中的重要性，對實際操作與理論知識相結合的教學方式要引起足夠的重視，進而有效提升技工院校思想政治教育水平及能力的提高。

一、新時代背景下的勞動教育與技工院校思想政治教育分析

（一）新時代背景下的勞動教育探究

現(xiàn)階段勞動教育中的勞動，有別于常規(guī)意義上的勞動，在實際教育過程中，勞動教育存在一定的勞動意義，是建立在院校學生腦力與體力勞動的基礎之上，勞動教育更加重視人文精神層面上的生產(chǎn)教育活動。技工院校的勞動教育，主要是以當前學期階段學習專業(yè)的學習目標為主要依據(jù)，對學生教授一些與勞動教育相關的知識內容，將教學中涉及的知識內容與具體的實際操作相融合，使技工院校學生在實際操作過程中加深對理論知識的理解與掌握能力，能夠將學習到的勞動理論知識更科學的運用到實際操作當中[1]。新時代背景下的技工院校勞動教育，在整個教學工作環(huán)節(jié)中占有突出地位，勞動教育活動的穩(wěn)定開展能夠引導學生以更積極的心態(tài)參與到實踐活動中，勞動教育活動的有效開展能夠對院校學生的身心健康產(chǎn)生一定的影響，使其綜合素質得以提升。新時代下的勞動教育除了使學生在物質方面得到一定的收獲外，還可以使學生在思想認知層面以及精神層面得到相應的提升，其中包含學生參與實踐課程、實驗課程以及參與社會公益活動等，還有部分院校積極組織學生參與三下鄉(xiāng)暑期社會實踐等社會公益性活動。

（二）新時期背景下的技工院校思想政治教育分析

技工院校思想政治教育主要是通過有計劃、有目的、有組織地對學生施加影響，讓學生參與到與現(xiàn)實社會規(guī)范相符合的學習實踐活動。新時代背景下的勞動教育與技工院校思想政治教育既存在一定的差異性，又存在一定程度的關聯(lián)性，勞動教育與思想政治教育在教育過程中的教學計劃、教學目的、教學目標以及教學內容等存在明顯的差異性，但是從勞動教育與技工院校思想政治教育的關系層面來講，二者之間又是相互影響、相互滲透、相互補充，存在密不可分的聯(lián)系。

二、現(xiàn)階段勞動教育在技工院校思想政治教育開展過程中的現(xiàn)狀分析

近年來，勞動教育在我國大部分技工院校思想政治教育實踐過程中取得了一定的成績，在教育過程中，相關教育工作者對勞動教育在思想政治教育中的研究探討頻率進一步加大以至于勞動教育在思想政治教育過程中的重視程度越來越高，在具體的實際思想政治教育過程中仍然存在一些問題，主要有以下幾點。

（一）課程安排與實際的教學實踐相脫離

在現(xiàn)階段的技工院校勞動教育課程設計過程中，許多教學材料的知識內容不夠新穎，依然采用陳舊的理論知識，此種傳統(tǒng)的教育理論知識與現(xiàn)階段的實際情況相脫離，無法滿足現(xiàn)階段學生學習成長的需要，此種陳舊教學知識的摻入在一定程度上阻礙了勞動教育的健康開展；與此同時，在技工院校思想政治教育教學過程中，教學部門以及相關教育工作者對勞動教育的重視程度不夠，在思政教學過程中的勞動教育依然停留在傳統(tǒng)的理論知識教學層面，忽視了勞動教育的推動作用。我國部分技工院校思想政治教育教師隊伍匱乏，在相應的課程安排設計中不夠科學合理，有些技工院校沒有安排勞動教學課程或者安排的課程較少，有些院校設置的勞動教育課程被其他學科老師占據(jù)，學生無法接收相應的勞動教育知識[2]。

從另一方面講，在實際教學過程中，技工院校思想政治教育改革創(chuàng)新的持續(xù)深入，在實際的教學環(huán)節(jié)中增加了許許多多的實踐內容，在教學過程中不斷融入全新的與實際操作相關的教學知識內容，然而，在具體的實際勞動教育實踐中，授課老師往往讓學生對簡單的勞動任務進行操作練習，易于達成的勞動任務很難使技工院校學生形成科學的勞動意識觀念，在一定程度上阻礙了院校思想政治教育的教學目標以及教學目的的達成。與此同時，由于技工院校在勞動教育中的教學環(huán)節(jié)過于簡單化、單一化，其教學過程枯燥無味，教學知識陳舊古板等，致使院校學生對勞動教育學習興趣不足，無法形成濃厚的勞動教育學習氛圍。

（二）新時代背景下的思政教育障礙點分析

第一，在實際的思政教學過程中，忽視了勞動教育的核心位置，許多技工院校對勞動教育沒有產(chǎn)生準確的客觀認識，沒有將具體的教學實踐與現(xiàn)階段技工院校學生的實際生活情況相結合，在教學過程中緊緊憑借課堂有限的教學時間，僅僅依靠屈指可數(shù)的課時學習，無法科學有效的完成授課目標；第二，相關教育部門或院校在勞動教育方面的資金投入不足。近年來，隨著技工院校對勞動教育的重視度提升，院校對實際操作活動的規(guī)模進一步加大，然而相關教育經(jīng)費的不足已經(jīng)嚴重影響了勞動教育教學的科學實施，成為阻礙勞動教育發(fā)展的關鍵因素之一；第三，受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)進行的勞動教育與新時代背景下的實踐教學無法做到緊密的聯(lián)系，現(xiàn)階段院校采用的教學方式相對落后，無法跟上教學時代發(fā)展的步伐。

三、勞動教育融入技工院校思想政治教育的策略分析

（一）進一步加強技工院校思政理論課程體系建設

現(xiàn)階段的思想政治教育是技工院校最主要的教學活動之一，為確保教學效率的進一步提升，相關教育部門以及教學工作者要在院校組織的教學活動以及具體的院校學生實踐操作過程中，進一步加強對思想政治教育工作的科學展開。通過科學合理的勞動教育課程安排，有效建立科學的勞動教育理論知識體系，從院校領導對其課程安排設置以及勞動教育授課方式的改革創(chuàng)新方面入手，與當前技工院校的實際情況相結合，按照國家提倡的人才培育計劃進行層次化分割，通過對授課教師的培訓，使其掌握多種勞動教育授課方式，不斷創(chuàng)新學堂教學新模式。授課教師應當發(fā)揮積極的模范帶頭作用，言傳身教、以身作則，要在實際的教學過程中加強勞動教育在思政教育中的推動作用。

（二）結合實際，尋求多形式勞動教育教學路徑

在實際的教學過程中，相關教育工作者要加強對技工院校人才培養(yǎng)方法的研究，例如，在實際教學過程中進行項目式教學法、案例式教學法以及情景式的教學方法等，授課教師要提升課程形式的豐富程度，引導學生對勞動教育課題展開研究討論、課題演講、課題辯論等，進而促使學生在具體的教學實踐中樹立正確的勞動觀。例如，在勞動教育課程開展前，授課教師可以通過網(wǎng)絡資源下載一些與之相關的視頻，并且通過視頻編輯軟件對其進行二次編輯，將勞動教育課程中的知識點內容添加到視頻中，授課教師要設計幾個與課程知識相關的實際問題。在課程開始前，將班級內的學生進行分組，然后將課前設計的教學問題安排給每個學習小組，讓其通過對教學視頻的觀看，尋找出合適的解決方案，并且能夠結合實際情況對解決此種問題的措施進行總結。此種教學方式能夠有效吸引學生的學習注意力，讓其帶著尋找問題答案的學習欲望投入到學習中。視頻觀看完畢后讓小組內進行問題討論，授課教師選擇每個學習小組的代表進行回答，授課教師在學生回答問題的時候要及時給予客觀的評價，并且對其進行整理總結，讓學生在輕松愉悅的過程中學習與勞動教育相關的知識內容，能夠加快學生對勞動教育知識的理解與掌握，能夠促進學生的合作能力以及語言組織能力。

（三）進一步完善勞動教育保障機制

在實際教學過程中，要與技工院校實際情況相結合，進一步完善勞動教育保障機制，提高授課教師以及院校學生對勞動教育學習的重視程度，在后期教學過程中加大物力、人力、財力投入，加強勞動教學學習平臺建設，加大技工院校勞動教育、思想政治教育相關教師隊伍的招聘力度，加快教師隊伍建設，使勞動教育向著科學化、合理化、規(guī)范化方向發(fā)展。

四、結語

新時期背景下的勞動教育，是技工院校思想政治教育的核心組成部分，用科學客觀的思想對勞動教育與技工院校思想政治教育之間的關系進行探析，可以發(fā)現(xiàn)二者之間存在一定的差異性又存在著相互制約、相互影響的關系。在技工院校實踐教學開展過程中，要堅持以院校的實際情況和具體發(fā)展情況為出發(fā)點，同時與現(xiàn)階段的社會人才需求相結合，在具體實踐操作過程中對新階段的思政教育做進一步理解，進而制定更多、更有益的勞動教育方法，提高技工院校學生的綜合發(fā)展能力，為國家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的棟梁之才。