人才供給側改革下推進大學生就業創業教育的路徑研究

文/汪巍 萬海穎

高等教育覆蓋范圍和教育質量不斷提升的同時，導致每年高校畢業生人數不斷增加，2018年我國高校應屆畢業生人數為820萬，2019年為834萬，2020年為874萬。在這些高校應屆畢業生之中每年都會有相當數量的學生未能成功就業，大學生就業面臨著數量大但工作經驗不足甚至是沒有的困境[1]。為了維持社會的穩定，保證大學生能夠在完成教育之后快速就業創業，在實現自我價值的同時也能夠貢獻社會就需要深化人才供給側改革，在學校階段提高大學生就業創業能力，在保證大學生就業率的同時提高我國的創新水平，營造一個創業活力和創新精神的社會環境。

一、推進就業創業教育的積極意義

每一年畢業季都能看到媒體用“最難就業季”來形容當年的就業情況，由此可以看出大學生就業已經成為一個嚴峻的社會性問題，大學生就業不僅關系到高校教育，更加關系到社會的穩定和發展，而高校人才培養和企業實際用人需求之間的差異是導致大學生就業困難的主要因素。當前出現了企業用工荒和大學生就業難的矛盾現象，因此在人才供給側改革的大背景下，應該推進大學生就業創業教育，在考慮大學生專業對口之外進一步緩解大學生的就業壓力。

（一）能夠提高大學生對社會環境的適應性

受到應試教育等客觀因素的影響，學生和家長之中存在一種“只要成績好，社會就會認可”的觀念，然而在實際生活之中，社會對大學生有著更為全面的要求，受教育階段的成績只是衡量大學生是否能夠參加工作的一個方面。

許多大學生在畢業融入社會的過程中體現出了一定的不適應性，這些不適應性會在一定程度上影響到學生的就業和長遠發展。在大學階段開展就業創業教育能夠有效緩解學生在融入社會過程中產生的這種不適應性，相較于傳統的教育觀念，就業創業教育更加強調學生和社會的協調，幫助學生對社會生活形成合理的心理預期，進而在這個預期的基礎上有針對性地對提高自身、改變自身，增強自身就業的競爭力，為畢業后融入社會做好準備。

（二）有助于讓大學生正確認識自己

大學生在學校階段接觸到的社會上的事物有限，對就業創業的認識相對不足，對自身在就業市場的定位也往往會存在一些偏差，這就導致一些學生空有才華卻找不到舞臺發揮。推進大學生就業創業教育，有助于大學生對自身形成準確科學的社會定位，發現自身長處和有待改進的地方，形成完善的就業觀，立足于長遠發展的就業視角來進行就業創業選擇。

（三）能夠提升大學生的心理素質

對大學生實際的就業創業情況進行觀察之后可以發現，許多大學生在即將進入社會的階段對就業創業充滿了期待和憧憬，用美好的想象描繪了自身的職業生涯，但實際就業創業情況很容易和自身的期待形成落差，導致大學生備受打擊，如果大學生不具備很好的心理素質，能夠迅速調整心態的話，容易影響到大學生的后續發展。面對這一問題，大學階段的就業創業教育有助于鍛煉大學生的心理素質，讓學生知道坎坷是職業生涯的常態，在坎坷求職的過程中應該科學地看待自己的求職情況，對自身的職業發展做出理性的判斷。

（四）有助于提高學生的職業技能

傳統高校教育模式更側重于理論知識的教育，對實際應用能力的培養不足。這種側重明顯的教育模式導致大學生對理論知識的轉化能力有限，進而和用人單位的需求不相符。用人單位出于對自身用人成本的考慮，通常希望能夠聘用到可以快速上手、融入工作節奏之中的員工，而大學生的實踐能力較弱，導致在招收應屆畢業生之后用人單位通常需要安排相對應的導師來指導大學生的工作，而大學生工作情況相對不穩定，在工作一段時間之后會出于各種因素的考慮選擇離職，這就導致用人單位在耗費了人力和財力成本對大學生進行實際工作技能培訓之后，沒有獲取相應的收益，這種風險使得用人單位在招聘應屆畢業生時相對謹慎，對求職大學生的要求也較高。推進大學生就業創業教育，能夠彌補傳統教育之中對大學生理論應用技能的不足，提高大學生對自己所學的轉化能力，進而在一定程度上提高大學生在求職市場的競爭力。

二、大學生就業創業教育現狀

現階段許多高校對大學生就業創業教育的重要性認識不足，就業創業教育也沒有和大學生的專業課教育相結合，導致就業創業教育效果較差。企業人才荒和大學生就業難這種矛盾發生的本質原因，是用人單位的需求和高校人才教育結果之間的不匹配。高校在開展教育活動時沒有充分考量各專業對應行業的實際需求，在教學方式和專業課程的設置上存在一定的主觀性和盲目性，導致人才的培養和社會對人才的需求脫鉤，難以滿足用人單位的實際需要。

三、推進大學生就業創業教育的路徑

人才供給側改革是一項系統性的工作，不僅需要有效緩解用人單位“人才荒”的問題，還需要完善和優化人才教育機制。人才供給側改革背景下大學生就業創業路徑的推進需要獲得各方的支持，包括政策的支撐、科學的指導等。

（一）完善人才培養體系

現階段高校對大學生就業創業教育的重視程度不足，導致就業創業教育被排除在人才培養體系的主體框架之外。人才供給側改革之下，應該在人才培養體系之中融合大學生就業創業教育，提升就業創業教育活動的重要程度。通過融合大學生就業創業教育和人才培養體系，來幫助大學生樹立科學的就業觀念，提高大學生就業和創業能力。此外，還能夠幫助學生提前適應社會環境，了解自身專業的行業最新動態、行業最新的人才需求，從而調整自身的發展方向，通過職業目標的樹立來反向推動大學生專業課程的學習，彌補傳統高校教育活動之中存在的滯后性弊端。

作為對傳統高校人才培養體系的補充，大學生就業創業教育課程的設置，一方面應推動漸進性教育模式的落實，對教學內容進行科學的層次劃分，通過層層深入的教學來逐步推動大學生的綜合素質和專業技能的提高；另一方面應保證就業創業教育和日常教學活動融合的緊密性，在大學生的培養中應該定期進行集中的就業創業知識點講授，并積極安排講座、專題教學等形式的教學活動來豐富就業創業知識教育。

（二）推動課程的合理化

由于大學生創業就業教育尚未成熟，大部分高校還沒有形成完善的大學生就業創業教育機制，更多的高校對大學生就業創業教育還處于探索階段，因此依托人才供給側改革能夠推動課程科學合理化。高校的大學生就業創業教育是人才供給側改革的重要模塊，為了提高就業創業教育的效果，高校在注重學生專業知識培養的同時更應該以就業為導向，來調整教學內容，提高課程設置的綜合性和科學性，比如為學生開設心理學、管理學等通識課程，進而提高大學生的綜合能力。

（三）落實心理健康教育

影響大學生就業創業能力的一個重要因素是大學生的性格特征，因此在強化大學生的職業技能之外，還應該結合大學生個人的特征來幫助大學生規劃自身的發展方案。麥可思研究院的一份報告顯示，2018屆大學畢業生的工作與專業相關度為66%，半年內的離職率為33%，造成大學生畢業半年內離職率較高的主要原因是實際工作情況和自身的預期不匹配，為了提高大學生就業的相對穩定性就需要通過就業創業教育為大學生合理科學地規劃自身的職業發展方案，讓大學生形成積極的就業心態和長遠的就業創業思維。此外，大學生在實際就業創業的過程中很容易面臨到各種各樣的挫折和困難，這時大學生應該具備自我心理疏導的能力，面對就業創業過程中出現的挑戰能夠從容應對。

（四）推動校企合作，尋求各方力量對大學生就業創業教育的支持

僅依靠高校來開展大學生就業創業教育很難取得較好的效果，為了提高大學生的實踐能力，讓學生感受到真實的工作環境，應當尋求政府、企業以及其他社會力量的支持，促使高校就業創業教育效果最大化。首先是政府層面，政府應該為大學生就業創業教育提供政策支持，為高校和企業的人才培養牽線搭橋；其次是企業層面，企業以及人才中介機構應該連同高校積極推動大學生就業創業服務體系的構建，用人單位還應該深化和高校的合作，通過實習、項目合作等形式，幫助高校大學生更好地參與大學生就業創業實踐。

（五）加強職業技能培訓基地建設

強化職業技能培訓基地的建設，對高校所擁有的各項教育資源進行整合，進而為學生提供良好的學習和培訓機會。職業技能培訓基地的建設離不開高校努力對自身的社會對接面進行延展，將校內培訓基地和校外實踐基地相整合，讓大學生能夠在大學階段就感受就業創業的魅力，讓大學生擁有實踐經驗的累積，進而避免在就業過程中因實踐經驗不足導致的就業難。除此之外，職業技能培訓基地也能夠讓大學生更好地認知到自己當下在知識的積累和工作能力的鍛煉上存在的不足，從而有針對性地補足自己在以往理論學習和實踐應用之中的短板，推動自身的進一步發展。

四、結語

在人才供給側改革之下，推動大學生就業創業教育有助于緩解當下大學生就業難和用人單位人才短缺之間的矛盾，而在大學生就業創業推動的路徑上，應該從人才培養體系的健全、就業創業課程的設置、心理健康教育、校企合作和職業技能培訓基地的建設五個方面入手，讓大學生樹立正確的就業創業觀念，擁有健康積極的就業創業心態，以及具備較高的就業創業技能，全面提高大學生在就業市場之中的綜合競爭力，進而在走出大學校園之后能夠更好地適應社會環境，完成從學生到工作人員的轉化。