高職院?！半p創”教育發展現狀分析及策略探究

文/劉玲

一、“雙創”教育的內涵

“雙創”教育是指創新創業教育，是李克強總理在2015年“夏季達沃斯論壇”上提出的，2017年的“達沃斯論壇”上又重申其重要性。高職院?！皠撔隆苯逃且詣撔聻橹鲗У慕逃Ｊ?，旨在以培養大學生具有創新思維和創新能力為目標的教育活動。“創業”教育是在高職院校教學活動中有效融入培養創業教育，旨在提升學生大膽創業精神和創業能力。創新創業教育是指以培養擁有創業基礎為目標，人的創造力是其發展的最大本錢。

中國每年有700多萬高校畢業生，大學生就業問題已經成為我國一個社會問題，特別是高職畢業生數量大，同時在就業過程中有時會受用人單位的學歷歧視。積極引導和鼓勵高職大學生自主創業、以創業促就業成為解決大學生就業問題的重要方式。高職院校相繼對創新創業教育展開了大膽的嘗試，并將構建科學完善的“雙創”體系作為高職院校教育改革的重點，歷經幾年來的不斷探索，高職院校在創新創業教育方面取得了一定的成效，同時也存在許多問題，這些問題必然影響了高職院校的創業率。

二、“雙創”教育現狀及存在的問題

我國高職院校“雙創”教育的發展起步較晚，遠遠落后于發達國家。近些年來許多高職院校響應國家號召，緊跟發展，積極探索“雙創”教育。筆者實際走訪了江蘇省多個高職院校，通過問卷調查和學生訪談等各種形式，對采集到的數據統計分析，發現高職院校正在嘗試建設配套的創新創業孵化基地，加強創新創業教育，在一定程度上解決了大學生在創新創業時面臨的問題，但是高職大學生創業仍大多集中在零售和服務等行業，技術含量普遍偏低，而諸如互聯網、軟件、大數據等高科技行業的創業卻鳳毛麟角，這反映出高職院校學生科技創新嚴重不足。同時也表明大學生的創業項目多偏重傳統性，缺乏創新性。其根源在于高職院校開展“雙創”教育過程中在理念、機制、課程體系、師資隊伍等多個方面仍存在著許多亟待解決的問題。

（一）“雙創”教育理念滯后

“雙創”教育是以人全面發展的教育理念為指導制定人才培養目標。就目前江蘇省范圍內調查數據分析可知，許多高職院校還沒有充分認識到“雙創”教育的真正內涵。一方面江蘇地區很多高職院校在相當長一段時間里仍然將培養技能型人才作為主要目標，偏重學習技能知識，忽視創新創業素質的培養和能力的提升。另一方面高職學生受父母長輩和社會輿論的影響，學生畢業后更傾向于選擇上手快的服務型、零售業等技術含量較低的工作，大多缺乏創新創業的冒險精神。筆者調研還發現只有35%的高職院校學生關注創業有關政策，有超過20%的學生從沒關注過。這項調查數據一方面表明目前“雙創”教育政策的受關注度仍然比較低，國家的相關政策對“雙創”教育的指導作用還沒有充分體現出來；另一方面也說明高職院?！半p創”教育理念滯后，宣傳不到位，氛圍不濃厚。

（二）“雙創”教育機制不完善

調研發現，高職院校在實行“雙創”教育時，大多由于資金投入不足、文化氛圍欠缺使得已經采取的“開設創新創業課程”“建立創新創業基地”等機制，往往陷入形式化和功利化的誤區。難以達到“雙創”教育的初衷，沒有形成完善的“雙創”教育機制。

1.高職院?！半p創”教育資金投入不足

筆者調研發現，江蘇省有近三分之一高職院校是由中專、技校轉化升格而來，其辦學條件和人才水平與“雙創”教育教學的要求尚有較大差距。高職院?！半p創”教育資金投入不足，雖然創建了自己的“雙創”孵化場地或平臺，但有效使用率并不高，有的只是起到提供場地的作用，并沒有體現孵化器的功能，陷入形式化和功利化；還有三分之二高職院校到目前為止甚至還沒有統一的“創新創業孵化中心”或是“創新創業”工作室。

2.“雙創”文化氛圍欠缺

創新創業教育離不開周圍環境的支持，只有良好的“雙創”教育氛圍，才能促進創新創業實踐的持續發展。許多高職院校在開展“雙創”教育時一般都只是制定相關政策，缺少形式多樣的活動和富有吸引力的大賽，缺少了活動和大賽的“雙創”文化氛圍就難以推動創新創業教育的持續發展。在美國，大學生休學創業已經成為一件很普通的事情，當今的微軟老總比爾·蓋茨就是休學創業的典范。以色列和日本也有貫穿全學段的創新創業教育，學生始終處于創新創業的文化氛圍中。學校和政府的引導以及各種扶持政策的出臺，激發了高校大學生的創業熱情，也提升了國民對創業者的認同感，在全社會營造了創業實踐的良好氛圍[1]。

（三）“雙創”教育課程體系不健全

“雙創”教育課程體系的建立是學校創新創業教育的基礎。江蘇省各高職院校根據“雙創”教育培養目標要求，都在積極探索并開設相關課程。然而調研發現：在課程結構上，絕大多數高職院校創新創業課程設置主要以公共選修課為主，課程設置隨意性大，部分選修層面的創新創業課程僅僅是通過教師書面材料申請獲批后即可授課；在課程類別上，課程或偏向于經濟、管理專業，或偏向于實踐、就業，呈現分散不系統的特點，缺乏科學規劃和嚴格論證；在課程內容上，開設的現有為數不多的必修課程大多偏向于就業類，真正涉及“雙創”內容相對較少，與專業知識聯系不緊密，對學生創新創業知識體系的整體構建所起作用微乎其微。由于高職院校課程體系的不健全使得開課質量和效果得不到保障，“雙創”教育得不到實際發展。

（四）“雙創”教育師資隊伍能力不足

高職院?！半p創”教育必須要有一支實踐經驗豐富的師資隊伍。調研發現，很多高職院校因在短時間內難以招聘到優秀專業教師，只能暫時由行政領導及輔導員老師臨時兼職承擔起創業導師的角色，授課隊伍穩定性不高，而且因其自身工作壓力較大，沒有充分的時間與精力在“雙創”教育課程上做深入研究。這些教師缺乏“雙創”實戰經驗，難以真正教導學生準確把握商機，恰當地應對復雜的市場環境；更無法為學生提供足夠的技術、信息以及渠道等支持。還有部分高職院校由專業老師兼職擔任，兼職教師專業結構單一，不熟悉“雙創”教育的多學科交叉性，參加社會實踐鍛煉機會較少，甚至對創業教育與創業技能概念界定不明。所以，高職院校在對學生進行“雙創”教育的過程中難免存在一定的局限性，無法滿足學生的“雙創”教育知識學習，因而無法達到預期的教學質量。

三、江蘇省高職院校“雙創”教育發展實施策略

“雙創”教育是一項持久而復雜的工程，不可能一蹴而就。高職院校必須要基于自身發展歷史，深化“雙創”教育理念，科學定位，長遠規劃，積極尋求適應社會發展人才需求的“雙創”教育發展體系，充分調動學生積極性，借助豐富的“雙創”文化氛圍，完善的“雙創”課程體系，優質的“雙創”師資隊伍等策略整體協調推進，讓高職院校雙創教育從深層次上予以突破，得到持續性發展。

（一）注重“雙創”教育的內涵式發展，深化“雙創”教育理念

培養創新創業型實用人才是當前我國“雙創”發展戰略背景下高職教育內涵式發展的關鍵。思想是行動的先導，提高思想認識，深化“雙創”教育理念是高職“雙創”教育內涵式發展的迫切需要。高職院校上至管理者下至師生必須深刻認識創新創業的重大意義，跳出“形式化”“功利化”為創新而創新的僵化思維，把思想和行動統一起來，充分調動“雙創”管理者和教師的思想、職業和行動覺悟，深入挖掘現有“雙創”資源特色，加大資金投入，將外部支援與內部積極行動結合起來，大膽使用各行各業優質人力資源，努力形成一套自上而下聯動、全員參與、聯動推進的“雙創”教育模式，構建政府、社會、學校、企業一體化的支撐保障體系，確保“雙創”教育任務落實、落細，真正使高職院?！半p創”教育工作落地生根，開花結果。

（二）構建大學生雙創文化培育和傳播體系，加強“雙創”文化傳播

文化是人類創新活動永恒的載體，是創新創業水平提升的傳播媒介。因此，加強大學生“雙創”文化培育和傳播，構建大學生“雙創”文化培育和傳播體系是雙創教育工程中至關重要的環節。第一，深入了解大學生內在訴求，切實滿足高職大學生創新創業需求。結合學生生活和思想認識開展各類活動，通過豐富多彩的“雙創”活動使大學生有認同感、親和力，在潛移默化中影響其思想和行為，最終逐漸深入并植根于他們的內心。第二，充分利用各種傳播載體，宣傳鮮活的“雙創”典型，分享他們創新創業歷程，為“雙創”教育提供參考，更重要的是激發大學生的學習興趣和創新創業熱情。第三，通過校企合作，和地方政府合作搭建各種“雙創”平臺開展各類“雙創”競賽，創設各種競賽獎勵機制，激發全員參與大賽的熱潮。通過開展豐富多彩的“雙創”活動、通過傳播載體宣傳“雙創”典型，通過以賽促建多種形式構建大學生“雙創”文化培養和傳播體系。

（三）科學制定人才培養方案，完善“雙創”教育課程體系

地方高職院校在“雙創”教育開展中，離不開人才培養方案的主導作用，高職院校應結合學生專業科學地將“雙創”能力培養納入高職院校技能型人才培養方案中，明確“雙創”教育的目標要求，及時完善并修訂人才培養方案，以滿足多層次、專業化、市場化的創新創業需求。

1.開設創新創業理論課程

創新創業理論課程包括基礎理論課程和專業理論課程。在大一年級開設基礎理論課程，旨在讓學生了解我國創新創業現狀、政策和發展前景，提高大一年級學生多領域、多學科交叉的通識普及教育。大二年級開設專業性課程，主要以實踐技能學習為主，將“雙創”教育與學生專業實習有機結合，鼓勵學生依托現有的“創業孵化基地”“創新創業平臺”開展各種“雙創”項目實踐研究。大三年級學生以自主實施為主，通過前兩年的理論和實踐的積累與沉淀，學習撰寫創業項目計劃書，學校聘請創業導師對學生項目計劃書進行指導、評估審核，挑選有特色、執行性強的項目進行扶持指導，幫助他們對接社會創業環境[2]。

2.開發高職院校創新創業特色教材

高職教育處于高等教育和中等教育的中間地帶，與兩者大有不同，無論是學生綜合水平還是綜合培養目標都有很大差異，但教育宗旨是相同的，即培養學生的社會適應能力。因此，高職院?？梢苑e極鼓勵本學院教師開發創新創業職業教育教材和軟件，提高創新創業教育的針對性、成效性。

（四）適應創新創業需求，打造優質的“雙創”師資隊伍

打造優質的“雙創”師資隊伍是高職院?！半p創”教育應予重視的關鍵領域。高職院校應當著力于內部培養和外部引進雙管齊下，構建創新意識強烈、專業理論素養深的“雙創”教育師資隊伍，以適應創新創業需求。首先要著力提升校內導師的教學素養。校內導師分兩類：一類是教學型導師，為學生提供課程講授和項目指導的專職教師或兼職教師，通過各項教學活動，提升學生的創業潛能，激發學生的創業熱情；另一類是實踐型導師，發揮其推進項目實施方面的優勢，針對性地施以實踐實施指導。其次要大力引進優秀的校外導師。可聘請校外專家、企業高管、校企合作經理及優秀校友擔任“雙創”的兼職教師和項目實踐指導師，建立“雙創”教育專家人才庫，進一步完善“雙創”教育師資隊伍[3]，以適應創新創業需求打造優質的“雙創”師資隊伍。

四、結語

為更好地服務地方發展，實現國家“雙創”發展戰略目標，培養創新創業型人才是地方高職院?！半p創”教育特色化內涵式發展的關鍵一環。為實現這一根本任務，高職院校適應“雙創”教育的新要求，要從現實出發，立足于地方和高職院校特有的資源制定科學創新創業教育目標，突破當前“雙創”瓶頸，整合現有的創新創業教育資源，找準定位，打造“政、社、校、企”緊密聯動的“雙創”教育鏈，才能培養出更多符合社會發展需求的創新創業人才，實現“雙創”教育的高質量持續發展。