導師制人才培養模式下高職院校班主任班級管理方法研究

文/張慧君

進入知識經濟時代，對于高素質專業人才的需求越來越高。特別是2015年，國務院頒布了《中國制造2025》，要求高職院校為國家的發展培養出更多的制造型人才。各高職院校在課程的設置、課程目標、教學理念以及教學方式等方面，紛紛向著培養高素質技能型人才的目標靠攏。特別是導師制人才培養模式的實施，更為高職院校的人才培養提供了極大的助推力。但隨著導師制人才培養模式的實施，高職院校的學生接受了“工學結合”的培訓模式，他們不僅僅是學校的學生，同時也是企業的學徒工，需要一定時間待在企業工廠進行實習實訓，這樣就會導致學生有很長一段時間不在學校，從而對高職院校的班主任班級管理工作帶來了一定的沖擊[1]。

因此，研究導師制人才培養模式下高職院校班主任班級管理的方法具有十分重要的意義。

一、導師制人才培養模式簡析

導師制是一種較為先進的教育制度，與學分制和班建制一起被稱為高職教育的三大模式。在導師制人才培養模式下，高職院校教學管理一體化，使得師生之間的關系更加密切，而且，通過導師的專業指導，對學生實施個性化教學管理，幫助他們解決生活、學習和工作中的困惑，提高學生的專業知識和技能，提高他們的就業競爭力。

高職院校的學生一般都是高考成績不理想或者是由中職直升進入高職的學生，他們的學習成績較差，就業競爭能力較弱。通過實施導師制，一個導師只帶幾名學生，導師可以對他們因材施教。

因為高職院校的導師不但具有極高的專業理論水平，同時他們還具有較強的實踐操作能力，學生跟隨在導師的跟前，在“工學結合”的背景下，會在潛移默化中受到導師的熏陶，更快、更好地了解并掌握本專業的知識和技能。但在導師制人才培養模式下，學生接受的是“工學結合”教學管理模式，幾乎有一半的時間學生要深入工廠進行“學徒”鍛煉，不在學校，這就對高職院校的班主任班級管理工作帶來了較大的沖擊。

二、高職院校班主任班級管理方法的探討

（一）加強與學生導師的聯系

在當前的高職院校中，實施導師制人才培養模式后，學生與導師的關系更近一些，這樣會對班主任的班級管理工作帶來一定的沖擊。針對這一情況，班主任可以加強與導師的聯系，特別是學生的校外導師，是學生在合作企業實習實訓中接觸時間最長的人，導師個人的修養、素質對學生的影響極大。因此，班主任必須加強與導師的聯系，及時了解學生在企業實習實訓時的情況，從而制定針對性的管理措施，能有效促進班主任的班級管理效率。

班主任作為高職院校最基層的學生工作者，是連接學校與學生的紐帶。班主任要想開展好班級管理工作，提高管理工作的效果，就必須加強與導師的聯系，通過攜手合作，引導學生在學校期間遵守校園的規章制度，自覺、自愿地努力學習；而在校外實習實訓期間，能夠服從導師的教導，跟隨導師認真練習自身的職業技能，并將其與課堂習得相結合，實現知識和技能的結合，實現知識和技能的內化遷移。

（二）準確進行職業定位

正如筆者在前文所說，高職院校的學生很大一部分是高考失利的考生，他們對于就讀高職院校感到十分氣餒，進入學校后會逐漸自暴自棄，認為沒有發展前途，從而導致他們失去學習的動力。針對這種情況，教師應積極把握學生的心理，對自身進行合理定位，既做學生的班主任，成為他們的管理者，也要做他們的家長，更要做他們的朋友，這樣才能深入把握學生的心理狀態，及時了解他們在思維上的變化，從而采取針對性措施，強化班級管理工作的成效。

在第一次了解的過程中，筆者發現班級中一大半的學生都存在著自暴自棄，甚至是自卑的心理。針對學生的心理問題，筆者及時進行了規劃，像家長一樣關心他們的學習和生活，像朋友一樣去開導他們，向他們傳達了這樣的信念：高職教育也是一個人生的起點，也能帶領他們走向人生的新高度[2]。通過這樣的方式，培養了學生的信念，喚醒了他們的學習動力，也促進了師生之間和諧關系的構建，為后續的班級管理工作奠定了堅實的基礎。

（三）任命合適的班委

在高職院校班主任班級管理工作中，因為學生接受了“工學結合”的教學模式，他們有很長時間都會不在學校，而是進入到合作企業進行實習實訓。這就導致班主任在開展班級管理工作時，特別是在管理學生時，存在著時間和空間上的局限性。針對這一情況，高職院校的班主任應積極轉變管理思維，堅持“以生為本”的理念，任命合適的班委成員，將班級管理的權力下放給學生，讓少數人管理多數人，特別是在學生進入合作企業“以工促學”時，引導班委進行學生管理工作，通過以身作則，嚴格約束自己，以自己的言行舉止影響其他的同學。在實際操作中，班主任作為班級管理的領頭人，應該根據學生的特性對他們進行分類，幫助他們選擇合適的導師，同時將班委選舉的權利下放給學生，引導學生自己選擇班委成員，這樣選出的班干部，符合學生的要求，能代表大多數學生行使班級管理權力。為了保證班干部的班級管理能力，班主任還應傳授班干部班級管理的技能，提升他們班級管理的水平。此外，班主任還要引導班委會成員組織學生一起認真制定班級管理的規章制度，包括大家在日常生活和學習中需要遵守的規則以及日常操行分析等[3]。這樣的做法能讓學生感受到來自班主任的尊重，更加積極投身到班級建設和管理工作當中；同時，還在一定程度上鍛煉了學生，促進了和諧班集體的創設。

（四）定期召開班會

學生的學業和就業情況是高職院校班主任班級管理工作的重要內容，也是學生極為關心的事項，特別是就業問題[4]。因此，作為高職院校的班主任，必須明確自身的職責，在班級管理工作中引導學生樹立良好的就業觀，能夠正確審視自己、認識自己，從而找到適合自己的職業。在實際生活中，很多高職學生在就業問題上往往存在著自我定位不準確、自我期望值過高、過于看重就業待遇等問題，對此，班主任必須定期召開班會，邀請任課教師、校內外導師以及部分企業家與會，一起探討擇業技巧和就業要求，讓學生更加明確自身擇業的目的，掌握就業的技巧，能夠正確對就業單位進行辨別，合理篩選就業信息，并能夠以飽滿的精神狀態和良好的心理狀態面對就業招聘活動。此外，班主任還要對學生進行就業指導和職業生涯規劃教育，讓學生更加明確自身未來的發展目標，給自身未來的職業生涯進行合理規劃，并能學會在工作中不怕吃苦，能運用長遠的眼光，有目的地提高自身的綜合素質，促使自己在工作中能夠更加得心應手，成為一名積極上進、受老板青睞的職場人員[5]。

（五）積極借助信息技術

當前，隨著信息技術的快速發展和廣泛普及，我們已經進入到信息化時代。特別是近年來，隨著微信、微博、抖音、快手等智能手機APP及自媒體平臺的興起，很多學生將自身的精力都用在這些新型的自媒體平臺上，由此導致很多學生都成為著名的“低頭黨”“手機黨”。針對這一情況，高職院校的班主任在開展班級管理工作時，還應巧妙借助信息技術，構建一種類似“金字塔”的班級管理模式。在實際操作中，班主任可以將班級管理任務利用信息技術發送到班委會的微信群或者QQ群當中，然后引導班委會將任務細化，再將細化后的任務發送給班級的全體成員。此外，班主任還可以通過關注學生的微信朋友圈、微博等新媒體平臺賬號，實時了解學生的思想動態，掌握他們在學習、生活中存在的問題或困惑，然后利用微信視頻的方式進行單獨輔導，幫助學生解決實際生活和學習中的問題，從而提高班級管理工作的效果，建設和諧友愛的班級[6]。

三、結語

作為高職院校的班主任，在導師制人才培養模式下，班級管理工作受到了一定的沖擊。為了在班級管理工作中抓好班級的學風學紀，并讓高職學生真正學習到一定的知識和技能，提高他們的就業能力，高職院校的班主任應在導師制人才培養模式下，轉變自身的思維，通過加強與學生導師的聯系，準確對自身職業進行定位，任命合適的班委，定期召開班會，并積極借助信息技術等手段，在導師制人才培養模式下拉近師生之間的距離，提高班級管理工作的水平和成績，并促進學生的成長和成才。