“以生為本”視角下大學生職業生涯規劃教育探析

文/劉帥 馬男 程佳佳

一、“職業生涯規劃”課程意義

（一）滿足大學生理論和實踐需求

作為一個特殊的群體，大學生所處的時期十分微妙，即將面臨來自社會的壓力，因此，為了提升自身解決問題的能力，在社會中獲得良好的發展，大學生要高度重視最后的校園生活，掌握豐富的專業知識，培養堅實的專業能力。作為高校中一項重要的課程，“職業生涯規劃”課程帶有豐富理論色彩的同時，也具有強烈的實踐元素，能夠充分滿足大學生的理論和實踐需求，使大學生可以在畢業后較好地與社會相銜接。

（二）基于專業開展職業規劃

現階段，在我國高校教育中，往往會劃分出多個不同的專業課程，基于學生所選專業，有針對性、有方向的對學生開展不同內容的教育工作，可以說，在高校教學中，專業課程貫穿于學生的整個學習階段，深刻影響著大學生的邏輯思維和解決問題能力，在一定程度上，也決定著學生畢業后的就業規劃和領域。因此，高校在進行“職業生涯規劃”課程的教學時，要立足于學生的專業實際，構建相應的教學內容，以實現“職業生涯規劃”課程的針對性和有效性[1]。

（三）基于成長需求構建教學措施

我國大多數的院校學制普遍為四年，學生在這四年的學習中，所呈現出的成長需求帶有明顯的差異性特點，一般來說，在大一時，學生的成長需求主要為“適應性”教育需求；在進入大二后，學生的成長需求開始由“適應性”教育需求轉變為“鞏固性”教育需求；在進入大三后，進一步轉換為“提高性”教育需求；最后，在大四階段，學生的成長需求主要為“發展性”教育需求。所以，高校職業生涯規劃課程若想充分發揮出育人價值和作用，就要從學生不同階段的成長需求出發，構建相應的教學措施。

（四）基于學生成才目標培養綜合素質

在大學生成才目標方面，高校不可將其只局限于專業知識和能力的培養，而是要在培養學生專業知識和能力的同時，兼顧學生綜合素質的提高。因此，在開展“職業生涯規劃”課程教學時，教師要立足于學生的成才目標，幫助學生養成綜合素質，還要在教學不斷推動和深入的情況下，幫助學生全面認識自我，準確定位自身的職業目標和發展方向，以期實現學生的全面發展目標[2]。

二、“職業生涯規劃”課程教育現狀

（一）大學生缺乏對課程的重要認識

從“職業生涯規劃”課程的教學內容上來看，其具有一定的應用性特點，但在實際的教學中，大部分的教師還是過于重視理論傳輸，而忽視實踐條件和應用平臺的構建，缺失對學生所學知識的檢驗機制。作為一門通識教育課程，“職業生涯規劃”課程結課的考核形式往往以論文和卷面考試為主，很容易使學生認為該門課程不重要，只是獲取學分的一個渠道而已。此外，在一定程度上，高校對“職業生涯規劃”課程也未給予其足夠的重視，僅僅是在課堂上對其進行宣傳而已。最后，受高校經濟實力和物質條件的影響，部分學校無法為學生提供真實的實踐機會，只能在課堂上對學生開展教學。

（二）課程缺乏專業性

學生對專業的選擇主要分為兩種方式，一種為學生主觀上的選擇，另一種為經過學校調劑后，學生被動的選擇。無論是出于哪種選擇方式，在經歷四年的學習生涯后，學生都希望最終能夠獲得一個令人滿意的結果，找到一份與專業相對口的工作。從高校當前職業生涯規劃課程的開展現狀來看，大部分的課程內容缺失一定的專業性，主要依靠輔導員和就業專干來擔任該門課程的教師，教學力量的匱乏在一定程度上削弱了職業生涯課程的專業性，使其偏離學生的專業發展，進而影響學生的學習興趣。

（三）忽視對學生成長需求的關注

從大一學生的角度來說，因其剛剛步入大學生活，因此很想將四年的大學生活規劃與職業生涯規劃相結合，以期實現對自身的科學定位。針對大四階段的學生，因其即將與社會接軌，因而迫切需要專業的教師對其進行職業生涯指導，進而為其構建具體的就業選擇。但在現階段高校職業生涯規劃課程的開展中，一般都將該課程安排于大二階段，這與學生階段性的成長需求相背離。

（四）課程與全面成才目標相背離

自高校對教育領域的課程改革深入貫徹以來，培養大學生廣博的文化學識、健康的身心素質和高尚的道德修養，已經成為了高校教學的重要目標。但在具體的“職業生涯規劃”課程教學實踐中，部分教師過于重視對書本的解讀，卻忽略了對學生知識、思想和道德的培養，無法充分發揮教學內容的價值和作用，與大學生全面成才的目標相背離，因此，在后續的教學中，教師要立足于就業市場和人才發展需求，來幫助學生形成健康的學習態度，進而實現學生全面成才的目標。

三、“以生為本”理念下“職業生涯規劃”課程教學措施的構建

（一）強化大學生對“職業生涯規劃”課程的重視

為充分實現“職業生涯規劃”課程教學的價值，要從根源上著手，提升學生對該門課程的重視程度，具體可以從以下三方面出發。

首先，要加大對課程的宣傳力度。充分利用學生的課余時間，構建相應的活動，并在活動中以學生樂于接受的方式，對“職業生涯規劃”課程的重要性進行闡述，增進學生對該門課程的了解和重視。例如：可采取條幅、板報、易拉寶等比較常見的宣傳方式，深入滲透于學生群體中，強化“職業生涯規劃”課程的重要性。高校還可拓寬激勵機制，豐富獎勵內容，來鼓勵學生主動參與到就業實踐和相關賽事之中。例如：可通過獎勵學生實踐機會、學分和物質等方式，來增加學生對“職業生涯規劃”課程的興趣。

其次，要彰顯“職業生涯規劃”課程的實踐性。通過校企和校友關系為學生構建就業實踐平臺，從高校的角度來看，校友資源無疑是最豐富的、成本最低的、效果最好的，將其合理應用，能夠妥善的解決高校缺少就業實踐平臺的問題。高校還可適當的抽取學生的部分寒暑假實踐，安排實習活動，并鼓勵學生主動參與，確?！奥殬I生涯規劃”課程能夠與實踐密切結合。另外，高校還要適當的為學生分配指導教師，對學生在實習期間存在的問題和困惑進行答疑解惑，幫助學生充分認識自己，合理調整自身的職業生涯規劃和職業定位。

最后，要拓寬“職業生涯規劃”課程的考核內容。教師可將學生在校內外就業實踐活動中的表現作為指標，為其適當地增加分數，強化學生的興趣。另外，教師還可鼓勵學生積極參與社會實踐，推動學生在實踐中驗證自身所學到的理論知識，并不斷對知識進行完善和調整，最終形成科學的理論框架。

（二）構建以專業為導向的“職業生涯規劃”課程

構建以專業為導向的“職業生涯規劃”課程，需要高校教師從三個方面來進行。

第一，將專業導向和全面培養目標有機結合，指導學生理論聯系實踐，進而實現課程的育人功能。基于當前高校存在的過于重視專業課教育的問題，教師可將專業、道德和心理健康教育元素充分融合到“職業生涯規劃”課程的教學中來，以推動學生的全面發展?；诟咝．斍啊奥殬I生涯規劃”課程師資力量不足的情況，高?？尚纬梢员拘＝處煘橹鳎瑑炐阈Ｓ褳檩o的教學團隊。

第二，在開展課堂教學以外，高校還可與校友和校企資源通力合作，共同為學生構建就業實踐賽事活動，并對學生進行科學的實踐指導。高校還可運用校友資源，以定期或不定期的方式，邀請優秀的校友開展座談會等，增加指導機會，強化學生實踐能力。

第三，互聯網時代下，高?？稍凇奥殬I生涯規劃”課程的教學中，融入信息元素，打造基于網絡的線上交流平臺，利用QQ、微信等方式，來實現信息的共享、傳播等。應用網絡方式在一定程度上也與學生們的實際情況相契合，更能吸引學生的參與，進而強化各方的交流。

（三）凸顯“職業生涯規劃”課程教學的針對性和系統性

教師在構建教學活動時，要從學生的成長需求出發，將“職業生涯規劃”課程貫穿于整個學習階段，有針對性、系統性的開展教學活動。

針對大一的學生，要強化學生對該門學科的認知程度，從學生全面發展的需求出發，為學生職業發展奠定理論基礎。針對大二的學生，要利用該門課程，充分發掘學生的特點和愛好，以幫助學生合理調整自身的職業生涯規劃。針對大三的學生，要在教學中推動學生科學審視自己，提高自身發展。針對大四的學生，為滿足學生的發展，要在教學中幫助學生理清就業和擇業的關系，學習求職就業技巧，循序漸進地推進大學生職業生涯規劃教育。

四、結語

作為大學階段中的一門必學的課程，職業生涯規劃教育能夠幫助學生審視自己，科學定位自身的職業規劃，明確自身的職業發展目標，對學生未來的職業生涯具有重要的現實意義。因此，高校要充分重視該門課程的教學，構建合理有效的教學措施，來強化教學效果，實現學生的全面發展。