淺析科教融合背景下應用型本科院校人才培養模式存在的問題及對策

文/金愛卿

伴隨國內工業化進程持續深入，社會對應用型人才的需求量不斷擴增，我國高等教育發展也逐步從科教并重轉向科教融合。然而，國內本科院校在人才培養方面還無法適應社會發展的需要[1]。在科教融合背景下，應用型本科人才培養模式存在很多問題，如教學和科研脫節、人才培養目標定位不確定、專業設置不符合市場現實需求、課程體系缺乏應用性以及教學管理制度不完善等。對于這些問題，本科院校一定要促進學校向應用技術型高校不斷轉型，完善人才培養體系，才可以進一步培養出高素質的應用型人才。

一、科教融合背景下應用型本科人才培養模式存在的問題

（一）教學和科研脫節

在以前教育思想的不斷影響下，大學老師重視教學，忽略了科研以及教研，使得師生將教育活動局限于課堂教學與教材上，老師的科研時間少以及教學任務重，學生也不能很好地融入老師的科研活動中，極大地阻礙了“教研相長，科教相融”的發展，學生不是學習活動的創造者以及主體，而是理論知識的容器，忽略了學生創新能力的培養，科研和教學進一步脫節。不能有效培養學生探究性的學習興趣以及提高老師的教學以及科研能力。

（二）人才培養目標定位不明確

人才培養目標定位是本科院校建立人才培養模式的核心條件。2015年教育部出臺了《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，大部分本科院校對本身的人才培養理念以及目標進行了實時更新以及調整，且開展持續、深化的實踐探索。本科院校在辦學的時候要全面考慮當地產業的發展條件，并且要兼顧學校歷史積淀以及辦學基礎[2]。盡管這樣，依舊有很多本科院校存在不及時更新人才培養觀念以及人才培養定位不明確的問題，如定位只是停留在“應用型人才”培養這個比較廣泛的概念上，產生一些求全、求大、同質化以及攀高等傾向，對所需培養的人才目標還很模糊。

（三）專業設置不符合市場現實需求

從各地現實情況來分析，地區經濟產業發展和地方本科院校的專業設置的融合度不高，不重視學科專業對當地經濟發展的依賴性，盲目以及隨意地設置專業，進而造成地方本科院校的專業建設不符合社會現實需求，人才培養規模越大，學生就業越困難。受本科院校辦學資源的豐富度、辦學理念的落實度等因素的不斷約束，大部分本科院校在設置專業的時候跟風現象嚴重，專業設置趨同化，欠缺對擁有地方特色的專業投入[3]。另外，本科院校在向應用型持續轉變的時候不能有效以及實時地預測社會與市場對人才需求的偏好，進而造成專業設置的落后。

（四）課程體系缺乏應用性

大部分本科院校在向應用型持續轉變的時候，將專業設置情況充分結合起來對課程體系開展局部調整，適當提升了課程設置的實踐性，可關于如何建立一套從課內的實踐能力訓練到課外的開放性實驗，再到校外的實踐訓練密切整合的教學系統，還沒有系統性、整體性的規劃。重點體現在專業課設置不清晰，課程內容依舊重視理論知識的系統性，欠缺一定的應用性，演示性實驗內容很多、實踐課程內容很單一、生產實習期短且集中的實踐模式，導致專業課程無法有效培養學生的應用技能，進而極大地阻礙了學生實踐創新技能的不斷提高。

（五）教學管理制度不完善

在本科院校實現轉型發展的整個過程中，需要借助于有關的配套制度進行協調。眾所周知，為了進一步培養出應用型的專業人才，一定要有對應的師資隊伍當作核心保障[4]。然而，因為本科院?？冃Э己酥贫鹊南拗?，大部分老師注重科研活動，忽略了實踐教學，所以造成近年來主張的“雙師型”師資隊伍建設因欠缺充足的激勵體制而流于形式。與此同時，曾經實施的校企合作也不太順利，處在只有“合”沒有“作”的境地，進而阻礙了有關實踐教學步驟的成功開展。另外，老師沒有主動對教學模式進行創新，教學評價監督體系落后等因素也對本科院校轉型發展的綜合成效產生了極大影響。

二、優化應用型本科院校人才培養模式的對策

（一）科教融合，培養創新型人才

“科教融合”，就是把科學研究與教學工作進行整合，進一步發揮科學研究的育人作用以及教學過程的學術性，使科研和教學相互推進，服務于學校優秀人才的培養。老師經過分析有關橫向課題，深入了解了社會以及用人企業對有關專業學生技術能力以及知識結構的要求，從實踐過程中總結技術以及先進的經驗；學生能夠把課題的研究內容當作畢業論文的選題，也能夠申請參與老師的科研項目，充分提升應用能力以及工程技術經驗，很好地體會技術創新以及運用[5]。進一步體現“教研相長，科教相融”，不流于形式，重視實際發展，充分提高教學品質，才能提升學生的就業技能以及質量，建立起一支“雙師雙能型”的教學隊伍。

（二）準確定位人才培養目標

針對本科院校來講，應用型的人才培養模式依舊處于持續的探索環節。本科院校應該有效開展人才培養的頂層設計，確定自身定位，把當地經濟發展規劃和人才培養進行有效整合，并且把服務地方經濟當作核心導向。值得重視的是，應用型本科院校人才培養目標的定位一方面要不同于重視“技能性”的高職院校，另一方面也要不同于重視“學術性”的綜合大學，進而可以使高等教育進一步滿足社會大眾化的需要。本科院校的教育者，應該在“以學科為核心基礎，以需求為重要導向，以綜合提升職業素質為目標，以培養職業能力為重點”的條件下，充分研究以及思考本科院校在科教融合的背景下如何對人才培養目標進行創新，進而有效培養出既能符合社會需求，又能把專業知識有效運用于實踐的綜合型人才。

（三）專業設置結合社會需求

本科院校應緊緊圍繞“應用型”以及“地方性”兩個主題，進一步考慮當地的資源特征，以市場需求為核心導向，探尋全新的專業發展方向，并且對專業設置進行有效調整，對那些過時的專業進行淘汰；要在充分研究畢業生的就業方向與社會經濟的發展趨向的前提下，建立專業設置以及市場人才需求的預測機制；根據“大專業，多方向”的大體思路，創建動態的專業調整體制；要綜合考慮地方高?！半`屬地方”的特征，有針對性地創建滿足當地經濟發展需求的專業群以及學科群，以推動高校教育與地方經濟發展的融合，借此充分提升地方本科院校的辦學特色以及辦學水平。

（四）課程體系突出應用性

如何根據應用型人才的培養目標定位，對課程體系進行持續調整以及完善，特別是實踐課的相關內容，以確保專業應用型的總體方向，是如今主要解決的問題[6]。要按照專業特征進一步設置擁有特色的課程體系，研究本科院校在科教融合的背景下如何通過專業實踐課以及基礎理論課雙向并舉，以實踐教學為核心策略，把素質、能力以及知識當作培養的重點，推進學生應用能力的培養。同時要注重學生職業素質與專業技能的有效培養，要把各個層次的學科競賽當作實踐教學的入口，有效提升學生的實踐能力以及創新精神[7]。將各類課程資源有效整合起來，鼓勵老師共同合作開發擁有學校特色的應用型課程，便于充分體現其教學特征。

（五）教學管理改革配套跟進

在充分建設課程、專業以及學科的過程中，本科院校也要主動對有關教學管理制度實施變革[8]。按照各個專業的核心特征，借鑒國外先進的經驗，有效探索學工交替以及工學結合的學期制度。主動探尋學校和企業合作，通過共同建立實訓示范基地，對學校的教學資源與實踐環節進行有效結合以及擴展。同時，要持續加強“雙師雙能型”師資團隊的建設。對外要聘請擁有大量優秀實踐經驗的技術、工程以及管理人才擴充到教師隊伍，要引入實踐經驗以及理論素養兼備的“雙師雙能型”人才。對內要重視強化自身的教師培養，共同努力創建公司師資培訓基地，定期派遣老師到公司一線參加實踐。把老師到公司合作研發與掛職頂崗予以常態化，以充分提升老師的專業實踐能力。

三、結語

對科教融合背景下很多本科院校來講，培養應用型人才已經變成大家的辦學共識，然而能夠重點提升應用型人才的培養效率以及質量，合理建立與之對應的培養體制，將自己的人才培養特色充分凸顯出來，依舊有很多工作需要開展，很多細節性問題還需各本科院校在詳細的教學實踐中開展深入、有效的分析以及探索。