本科院校學(xué)習(xí)場(chǎng)景建設(shè)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的重要性

文/周安華 陳娟 李淑會(huì)

學(xué)習(xí)場(chǎng)景改變首先促發(fā)的是人與人之間鏈接方式的改變，鏈接方式改變促發(fā)學(xué)習(xí)生態(tài)的變化，所以新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建要將學(xué)生置于“鏈接點(diǎn)”上。根據(jù)本科生的年齡特點(diǎn)，需要構(gòu)建一個(gè)適合這一群體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂、超星、騰訊、釘釘、職教云等搭建了各種形式的錄播、直播在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師紛紛投入在線課堂，轉(zhuǎn)身成為“網(wǎng)紅”。在這一背景下，師生時(shí)空分離，基于網(wǎng)絡(luò)媒介的在線學(xué)習(xí)模式如何更有效地培養(yǎng)人才，給每個(gè)教師提出了新的挑戰(zhàn)[1]。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵與要素

19世紀(jì)80年代，皮亞杰提出的個(gè)人建構(gòu)論和維果茨基提出的社會(huì)建構(gòu)論奠定了建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，其出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知觀，其主要觀點(diǎn)為知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)生在特定的情境中，在他人或?qū)W習(xí)資料的幫助下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這種全新的人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是認(rèn)知行為的主體，而教師只是行為的主導(dǎo)。一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，而構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素在于情境、協(xié)作與會(huì)話、意義建構(gòu)。

（一）情境

情境是指教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師能設(shè)計(jì)出真實(shí)的，充滿開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性和思辨性的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）協(xié)作與會(huì)話

協(xié)作與會(huì)話都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，通過(guò)相互討論、交換想法、反思進(jìn)一步提煉共享群體里面全部學(xué)習(xí)者的想法，形成知識(shí)沉淀，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。協(xié)作與會(huì)話改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的角色定位，教師只是充當(dāng)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者，相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)演的角色。通過(guò)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)習(xí)者的相互影響，最終實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)[2]。

（三）意義建構(gòu)

情境化學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于進(jìn)行意義建構(gòu)，將學(xué)生從原來(lái)的枯燥、乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。本科院校教育的最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、在線學(xué)習(xí)的特征

（一）開(kāi)放

教育使得人類(lèi)的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和文化得以傳承。知識(shí)需要在更大層面上，更加快捷的速度傳播，在線學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性和鏈接性，使得人與人之間、人與物之間、人與信息之間可以實(shí)現(xiàn)“瞬鏈”和“續(xù)鏈”，能讓每個(gè)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)獲取知識(shí)到主動(dòng)創(chuàng)新知識(shí)。正是由于在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，讓傳統(tǒng)的一個(gè)教師從最多面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，到一個(gè)教師可以面向上萬(wàn)人、幾十萬(wàn)個(gè)學(xué)生。

（二）平等

2006年美國(guó)《Time》雜志封面的“年度風(fēng)云人物”是一個(gè)大大的“YOU”字。這個(gè)“YOU”注釋為“是的，就是你”。這個(gè)“YOU”旗幟鮮明地表明互聯(lián)網(wǎng)的精神，表明我們每個(gè)人都能成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的英雄。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)消除了原來(lái)人身上固有的標(biāo)簽，建構(gòu)起一個(gè)真正健康、民主、自由的社會(huì)。在中國(guó)教育從古至今被當(dāng)作社會(huì)階層流動(dòng)的通道，學(xué)而優(yōu)則仕，處于下層的人通過(guò)教育脫離原來(lái)的階層[3]。同樣，教育被認(rèn)為是當(dāng)下關(guān)系老百姓的三大民生問(wèn)題。人口基數(shù)的龐大，教育資源的短缺，帶來(lái)的是教育資源分配不均衡的問(wèn)題。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，使城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教育發(fā)展水平存在不小差距，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)打破了時(shí)空的限制，傳播與普及優(yōu)質(zhì)教育資源，消除邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育鴻溝，實(shí)現(xiàn)了師生共享資源、獲取信息、輔助教學(xué)。一根網(wǎng)線，一塊屏幕實(shí)現(xiàn)了貧困地區(qū)教學(xué)與城市教學(xué)的同步，改變了貧困地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知，也給貧困地區(qū)的教師帶來(lái)了巨大的震動(dòng)。

“在線學(xué)習(xí)”帶來(lái)的平等還指師生關(guān)系趨于平等。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是以學(xué)校為中心，教師為中心，學(xué)校和教師處于相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的局面，“在線學(xué)習(xí)”構(gòu)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)景使教師從傳統(tǒng)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)身為引導(dǎo)者，從課堂、講臺(tái)的單一的傳播渠道，到借助大數(shù)據(jù)、人工智能、AR為學(xué)生提供多維度的個(gè)性化助學(xué)服務(wù)。老師和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)更加公平的對(duì)話。

（三）共享

在線學(xué)習(xí)的共享特征主要在于打破了各個(gè)區(qū)域教育資源的孤立狀態(tài)，每個(gè)用戶都可以按照自己的需求進(jìn)行分享和使用學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)把不同地域，不同領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行分類(lèi)共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)從金字塔向蜘蛛網(wǎng)的轉(zhuǎn)變[4]。

（四）運(yùn)用跨界思維進(jìn)行人才培養(yǎng)

所謂在線學(xué)習(xí)的跨界思維，就是以跨越本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)界限的知識(shí)及固有思維模式，多視角、多層面來(lái)審視問(wèn)題、解決問(wèn)題，用更大的視野、超視距的眼光提出事物未來(lái)發(fā)展方向的一種新型思考方式。

首先，跨界思維打破了傳統(tǒng)學(xué)科與學(xué)科之間的藩籬，摒棄了原來(lái)孤立看待事物的傳統(tǒng)，重新締造工科和工科的搭接，文科和工科的融合，工科和藝術(shù)學(xué)科之間的結(jié)合，從而回歸現(xiàn)實(shí)事物本身真實(shí)的面目。跨界思維培養(yǎng)的是跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。跨界思維更強(qiáng)調(diào)一種素質(zhì)教育，要求學(xué)生培養(yǎng)一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

其次，在空間維度上，互聯(lián)網(wǎng)極大限度地拓寬了學(xué)習(xí)空間。互聯(lián)網(wǎng)可以突破物理空間的桎梏，無(wú)論學(xué)習(xí)者在世界的任何一個(gè)角落，只需要一臺(tái)終端設(shè)備連接上互聯(lián)網(wǎng)就可以自由享受來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)豐富的知識(shí)。在線學(xué)習(xí)的跨界指的是跨越時(shí)間的隔離，是實(shí)現(xiàn)歷史的交匯。

最后，在時(shí)間維度上，在線學(xué)習(xí)同樣展現(xiàn)出它巨大的魅力。中國(guó)慕課大會(huì)上，來(lái)自南航的科研人員通過(guò)全息影像技術(shù)與孔子進(jìn)行了一場(chǎng)超時(shí)空的對(duì)話，打破了時(shí)間和空間的限制，其效果震撼人心[5]。

三、傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)存在的弊端及實(shí)施建構(gòu)主義的必要性

（一）自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)能力，又叫自我管理、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)首先對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在線學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)習(xí)者就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)在線學(xué)習(xí)反感、抵制的情緒和行為。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，按照自己的思路完成教學(xué)。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)演，又是演員；學(xué)生只是觀眾，處于被動(dòng)接受的地位。這種學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能的積極性，表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力不足。要想改變這種狀況，需要對(duì)在線學(xué)習(xí)者提出高要求，同時(shí)，也需要教師把學(xué)習(xí)過(guò)程的整個(gè)流程設(shè)計(jì)出來(lái)[6]。

（二）學(xué)習(xí)孤立

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)提供了“跨越時(shí)空”的可能。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏課堂中教師的關(guān)注和同學(xué)的參照，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，缺乏興趣。在線學(xué)習(xí)如果只是教師單純地教授知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏積極溝通，會(huì)限制學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

（三）注意力游離

人類(lèi)的注意力主要分為兩種，選擇性的和持續(xù)性的。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)推送各式各樣的影像、聲音、圖片、噪聲等，這些網(wǎng)絡(luò)信息影響學(xué)生的注意力，使學(xué)生非常容易游離分散到非學(xué)習(xí)環(huán)境中，造成持續(xù)性注意力中斷，注意力持續(xù)時(shí)間變短。

四、建構(gòu)主義下學(xué)習(xí)場(chǎng)景的建設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的內(nèi)容之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。基于此理念產(chǎn)生了很多新型人才培養(yǎng)模式：參與式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。以下以在線翻轉(zhuǎn)課堂和在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景的建設(shè)。

翻轉(zhuǎn)課堂在2007年由美國(guó)的兩個(gè)高中教師創(chuàng)立，并在全球推廣開(kāi)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師把課堂上要講的課程內(nèi)容以視頻形式上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)講解，在課堂上教師解答在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在線翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。非線性安排將整個(gè)課程分成三個(gè)部分：常規(guī)課程、補(bǔ)充課程、擴(kuò)展課程。常規(guī)課程是按照課程的任務(wù)，分解正常的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足70%學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的在線課程設(shè)計(jì)是按照線性安排學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于一部分學(xué)習(xí)能力稍微欠缺的學(xué)生提供課程補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的短板，這部分學(xué)習(xí)者占15%左右。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則提供擴(kuò)展課程，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求[7]。

在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Online Learning，PBOL）是指教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)一個(gè)完整的PBL單元，來(lái)支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式，從形式上又屬于探究式的在線學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，項(xiàng)目的目標(biāo)考慮多元智能理論的內(nèi)容，項(xiàng)目問(wèn)題情境設(shè)計(jì)遵循情境認(rèn)知理論的思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景，無(wú)論是在線翻轉(zhuǎn)課堂還是在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中都取得了一定的成效，解決了傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)存在的弊端，是一種新型的人才培養(yǎng)模式。