就業需求為導向的機械專業課程教學探索

文/董彥兵

對于機械專業教學而言，其本質目標是培養具有良好職業素養的機械行業初、中級人才或一線高素質工作者，這也決定了其課程教學應當與企業發展、學生就業需求相匹配。只有這樣才能彰顯職業教育特點，將立德樹人理念踐行于實處。對此，中職專業教師應當將學生就業需求當作教學工作的重要導向，不斷優化教學思路，豐富教育模式，積極構建機械專業教學新常態，進而增強專業教學的適應性與實效性，促使學生的職業素養以及就業能力均得到充分有效地培養。

一、確定教學目標

客觀地說，教學目標決定著專業教學的方向，能夠直接影響教學效果。科學合理的教學目標能增強學生學習的有效性，推動教學有效性的提高。反之，如果教學目標不合理的話，很容易導致教學進程的運行不良，對學生專業學習甚至以后發展都會產生一定的負面影響。因此，教師在教學時，應當正確領會職業教育的本質任務，將學生的實際以及發展需求當作工作的切入點，圍繞如何提升學生就業能力展開教學目標的設定，實現學生就業目標與專業教學目標的深度融合。例如，教師可依據教學內容，加強實踐教學的滲透，同時積極搜集一些與機械專業學習、行業動態等方面的資料，并將其分享給學生，促使他們的專業與就業視野得到有效擴展，豐富其機械學習與自身發展的新思路，從而為其順利就業奠定良好基礎。

二、革新教學方法

為了深入落實以就業為導向的辦學理念，增強機械專業教學的適應性，使學生的職業素養與就業能力得到有序化培養。專業教師應當摒棄以往的教學模式，將與現實崗位需求相匹配的教學模式引入教學中。例如，在講授“曲柄滑塊機構”和“鉸鏈四桿機構”知識點時，專業教師可將信息技術滲透于教學中來，發揮其輔助教學的作用，展示相應工作過程或原理的影像片段，并輔以重點講述。這樣不但能豐富學生的感官體驗，激起他們的學習熱情，同時也能降低學習難度，促使其能夠更加深刻地體悟到相關知識點的內涵精髓。又如，教師可將分層教學法滲入到教學之中，將章節教學內容劃分為三個模塊，分別是基礎、專業以及技能訓練模塊。依據學生的學習實情對學生進行層組劃分，并讓他們選擇適合自身的學習模塊。

如此一來，不但能滿足各層次學生個性化發展需求，同時也能讓他們的自學意識、競爭意識以及自我提升意識得到有力培養，為其順利就業提供良好的精神支撐[1]。

三、發展操作能力

眾所周知，機械專業教學有著極強的實踐性特征，這也使得其比別的學科更重視操作能力的培養。在教學時，專業教師應當將學生機械操作能力的培養當作教學重點，既要向學生講述相關機械的操作方法以及工作原理，還要提高學生實踐操作能力，讓學生獨立操作能力得到充分有效地培養，有效提升其就業能力。例如，在講授“鉸鏈四桿機構”的知識點時，教師可指引學生利用細木棍、硬紙板等一些生活材料，制作“雙搖桿機構”“雙曲柄機構”以及“曲柄搖桿機構”等機械模型，這樣不但能深化學生的知識點認知，也能讓學生發現問題、解決問題以及動手能力均得到良好的發展，增強其就業技能儲備。

四、重視課程建設

從某種意義上講，職業教育就是就業教育。所以，專業教師在教學時應當依據機械專業以及中職教育特點，深化就業與課程教學的聯系，開展特色化的教學，重視課程建設。例如，專業教師可將技能證書、職業資格等級考核等與專業考核進行聯系融合。采取以考取職業資格證書為核心的教育主線，推動機械專業課程的整合與優化。通過這樣的方式，有效地調動學生學習的自主性，深化他們的專業操作能力，從而在提升教學有效性的同時，促使學生的專業素養得到充分有效地提升，增加他們的技能與證書標簽，切實提升其就業競爭力。

五、加強校企合作

機械專業教學主要服務于一線加工制造企業，有著極強的實用性與實踐性特征，這也要求其專業教學應當以企業的人才需求為標準，大力開展實訓性質的教學。但是由于機械專業教學不同于其他學科教學，其對實訓條件、場地以及設置均有著較高的要求。然而，很多中職學校受場地條件或者經濟因素所限，僅能提供一些用于機械專業日常學習或實驗的小規模場地。所以，學校應當重視校企合作模式的運用，積極牽動社會企業建立良好的合作關系，引入企業資金建設實訓場地，為學生專業技能的鞏固與內化提供良好的實踐環境，提升他們專業技能認知，發展其職業素養。與此同時，學校應當依據校企合作，積極推進頂崗實習、工學結合以及訂單式培養機制，讓學生的專業能力得到進一步提升。首先，學校要推動企業崗位訓練與機械專業教學的充分融合，在確保專業教學正常運行的情況下，積極推行“崗位輪訓”和“平行交換”的工學結合措施。其次，學校應當和相關企業建立起訂單式的合作關系，依照企業標準，對專業教學加以優化，為學生提供就業機遇的同時增強專業人才培養模式的適應性[2]。再者，學校應當與企業聯合制定專業教師培養制度，積極為專業教師創設頂崗指導、頂崗實習的契機，增強其執教素養，還要邀請企業專家來到學校兼職專業教師，以崗位及企業要求指導學生進行機械專業學習，為學生職業與就業能力的發展提供專業化指導。

六、開展技能大賽

技能大賽作為推動機械專業建設，彰顯職業教育特色的有效途徑，對于學生職業素養的發展有著巨大的指引作用。做好技能大賽工作不但能讓學生專業技能得以內化和鞏固，同時也能推動學生競爭意識、職業素養的發展。

對此，專業教師應當積極聯合校領導或教育同仁，舉辦校內或校間的機械專業技能大賽，以大賽為教育依托，促使學生的競爭、嚴謹以及自學意識等均得到良好的培養，激發他們的學習熱情。期間，專業教師應當做好以下幾點工作：首先，精心設計項目。技能大賽項目應當向就業方向靠攏，與市場發展以及企業人才需求相貼合，例如，可設計普車、鉗工、數控車以及數控銑等類別的項目。其次，做好計劃部署。在確定大賽項目之后，相關教師應當對大賽的前期籌備、中期實施以及后期總結計劃做好部署，合理安排人員，責任落實到個人，從而為技能大賽的順利推進奠基。再者，嚴審比賽內容。相關教師應當依據對接崗位的特點以及學生就業需求進行細致調研，然后，以此為基點，科學設置并嚴格審查比賽內容，既要突出綜合性，又要彰顯實用性，保證大賽質量。最后，做好選拔工作。專業教師應當選拔那些專業知識豐富、學習和創新能力較優的學生為參賽對象，期間做好持續性的技能訓練和理論教授工作，尤其是安全生產與操作步驟方面的內容，從而推動學生創新及專業能力的進一步提升。

七、建設“雙師”隊伍

如今，雖然各中職學校紛紛加強“雙師”隊伍的建設力度，但依然無法滿足社會及教育發展的需求。對于“雙師型”教師來說，他們不但要具備豐富的專業知識儲備，同時也要擁有較高的專業實踐能力[3]。然而，隨著機械行業的不斷發展，很多教師的專業技能與知識已經顯現出了滯后之態。因此，為了提升專業教師的素養，打造“雙師型”的教師隊伍，學校應當秉承人本觀念，積極牽線機械行業專家或企業優秀人員，開展諸如座談會、技能培訓等多種性質的教師培訓工作。同時，學校也可以校企合作為基點，派遣優秀教師前往企業進行頂崗實訓或學習參觀，不斷豐富他們的專業認知，豐富其教育心得，推動其由專業型向“雙師型”方向發展，從而使專業育人效果得到有效提升。

八、結語

中職學校以及機械專業教師應當時刻牢記自身的育人使命，秉承以學生就業需求為導向的教育理念，依據職業教育和機械教學特點，不斷探索實效性的教學措施，從而在推動教學有效性提高的同時，為學生就業能力的提升以及在未來取得更高層次的發展打下堅實的基礎。