以就業(yè)為導向的高職院校教育管理模式探討

文/宋秀娟

由于高職學生普遍存在缺乏社會經驗以及實踐能力，在就業(yè)問題中往往面臨較為嚴峻的考驗。高職學生的就業(yè)直接關系著未來的發(fā)展前景，但如今就業(yè)競爭的日益激烈，普遍高職學生不具備相應的就業(yè)競爭優(yōu)勢[1]。目前高職學生教育管理模式存在的三大主要問題，分別為：注重思想政治教育，以就業(yè)為導向的職業(yè)素養(yǎng)教育相對不足；高職學生教育管理人員的就業(yè)指導能力和水平相對欠缺高職院校只注重學生教育教學，綜合素質培養(yǎng)不足，導致傳統(tǒng)的高職學生教育管理模式很難適應當今快速發(fā)展的社會需求，不能對高職學生就業(yè)進行有效解決。以就業(yè)為導向的教育思想是由教育部于2003年首次提出，進而一躍成為教育指導思想中的主旋律[2]。

以就業(yè)為導向的教育思想針對高職學生的自身定位與發(fā)展目標為學習方式，將高職學生教育管理模式推向一個嶄新的層面。因此，本文以就業(yè)為導向對高職院校教育管理模式進行探討。高職學生教育作為高等教育中的特殊類型存在，主要致力于培養(yǎng)生產、建設、管理以及服務等第一線的技能型和應用型專門人才。通過重點關注高職學生的專業(yè)價值，從而有針對性地就業(yè)指導，便于高職學生更好地追求自身的發(fā)展。

一、突出高職學生的就業(yè)指導

突出高職學生的就業(yè)指導指的是以就業(yè)為導向的高職學生教育管理模式，不僅要滿足高職學生接受教育的需求，還必須通過教育使高職學生對社會就業(yè)的壓力問題有正確認識，真正意義上實現(xiàn)與社會接軌[3]。為此，可以在高職學生教育管理模式中不斷地加深對高職學生的就業(yè)指導，具體的就業(yè)指導內容包括：就業(yè)教育以及就業(yè)援助，將就業(yè)教育深入高職學生的思想意識，明確自身就業(yè)發(fā)展方向，減輕就業(yè)競爭的壓力。在就業(yè)指導課程開展過程中，必須堅持以高職學生為中心，充分發(fā)揮高職學生的主觀能動性。

二、完善以就業(yè)為導向的雙導師隊伍建設

完善以就業(yè)為導向的雙導師隊伍建設，也是以就業(yè)為導向的高職學生教育管理模式中必不可少的改革方向。雙導師指的是不僅要作為學校的理論導師，同時還兼?zhèn)淦髽I(yè)實踐導師的雙重身份。這種教學模式以往在研究生教育管理模式中取得了可觀的成績，因此有理由認為同樣適用于高職學生教育管理模式[4]。雙導師利用其自身完善的教學理論知識以及社會實踐經驗去引導高職學生，高職學生可以通過雙導師了解社會中企業(yè)背景、文化以及工作性質，幫助大學生建立起與職場溝通的橋梁，進而為提高高職學生的就業(yè)率以及企業(yè)的滿意度提供可行性指導；使高職學生明確當今社會就業(yè)市場的關鍵需求，在幫助高職學生提前做好自我調適的同時對自身進行也有針對性的自我完善以及提升。

三、建立合理的教師激勵就業(yè)制度

通過建立合理的激勵就業(yè)制度，多方面激發(fā)高職學生對就業(yè)的興趣。教師在積極心理學視野下培養(yǎng)高職學生積極就業(yè)心態(tài)，激勵高職學生積極就業(yè)。激勵就業(yè)制度的具體內容是通過開展高職學生積極就業(yè)心理咨詢服務，增強高職學生對于就業(yè)問題的抗壓能力。

因此，要求教師在激勵高職學生就業(yè)時應該將注意力放在發(fā)掘高職學生優(yōu)秀品質以及內在潛力方面，幫助高職學生建立就業(yè)信心，意識到自己的就業(yè)優(yōu)勢，能夠在面對就業(yè)困難時采取積極、樂觀的態(tài)度[5]。合理的激勵就業(yè)制度要求教師學會設身處地地理解高職學生就業(yè)心理壓力，動員高職學生通過自身力量來解決就業(yè)問題，進而幫助高職學生能夠正確面對就業(yè)問題。

四、開展以就業(yè)為導向的“工學交替、訂單培養(yǎng)”的模式

開展“工學交替、訂單培養(yǎng)”的高職學生教育管理模式的實際意義在于體現(xiàn)高等職業(yè)技術教育建立的目標，高等職業(yè)技術院校本就是為社會具體職業(yè)提供專業(yè)人才的教育機構。在以就業(yè)為導向的基礎上，高職學生的好壞就不能像傳統(tǒng)教育管理模式中僅憑借理論知識的分數(shù)而決定，需要多方面考察高職學生的綜合水平。這就要求高職學生能夠從多角度以及多樣化地開展就業(yè)為導向學習，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性的能力[6]。因此，以就業(yè)為導向的高職學生教育管理模式必須建立在社會發(fā)展的基礎上，通過“工學交替、訂單培養(yǎng)”的教育管理模式，與優(yōu)質企業(yè)合作，不斷充實“工學交替”的內容。從根本上加強高職學生對于社會就業(yè)的了解，從而對社會工作的屬性具備一定的認知，明確高職學生自身就業(yè)的目標。綜上所述，通過以就業(yè)為導向的高職學生教育管理模式，能夠切實解決高職學生就業(yè)問題。

五、結束語

以就業(yè)為導向的高職院校教育管理模式作為社會熱點問題，必須給予足夠的重視。目前國內對高職院校教育管理模式針對就業(yè)問題方面的改進大多存在局限性，改進措施不夠全面。通過進行以就業(yè)為導向的高職院校教育管理模式探討，提出四種以就業(yè)為導向的高職學生教育管理模式，希望可以引起更多學者對于以就業(yè)為導向的高職院校教育管理模式的關注度。本文由于篇幅所限，沒有針對高職院校的學生特點和教育管理的意義方面進行具體的、深入的研究，這一點可以作為高職學生教育管理模式領域日后的重點研究內容。