多維度視角下高校就業指導模式的構建研究

文/於文博

我國高校學生群體就業難度大、自我定位脫離現實，其直接原因在于高校所提供就業指導未能發揮實際效果，可利用社會資源未能全面鋪開用于就業指導工作，多數高校至今仍未與各級政府機構、學生家長達成互助共識，就業指導準備時間不足，難以短時間調動各界力量服務于畢業生就業指導活動，負責指導學生制定就業規劃的工作人員對各行業具體經營信息認識不全面，造成就業指導嚴重偏離社會實際情況，阻礙畢業生群體充分就業。

一、高校重構就業指導體系和工作方法的必要性研究

近年來高校畢業生群體的就業壓力較大，雖然政府部門為學生的就業和自主創業提供了多項優惠政策，然而因社會需求不足，經濟發展產生的就業崗位少，多數學生對市場經營策略缺少足夠了解，自主創業計劃缺乏合理性與可行性，大學生難以完全融入行業工作環境等因素，大學生群體的就業率長期處于低迷狀態[1]。

高校為提升社會知名度，讓學生保持對所在院校的信任感，必須盡快改變就業指導工作方法和運作模式，保證在指導活動中能夠為大學生準確指明自身理想行業的發展前景和自身的適應能力，讓大學生群體的就業規劃和職業理想符合現實情況[2]。

高等教育的主要社會職能是為國家經濟建設提供優質人才，大學生的社會定位應當是各行各業精英力量的后備。學生之所以難以獲得符合自身價值觀的工作，其主要原因在于教育體制下培養出的新型人才難以滿足社會需求，高校的就業指導活動未能以社會發展與國家制定的行業發展戰略為導向，脫離了實際情況。

就業指導是高校教育體系最重要的服務職能之一，應重視訓練學生的服務意識，使學生結合行業用人要求準確衡量自身水平，進而在指導人員的幫助下制定有實踐意義的未來就業規劃，不應好高騖遠，僅僅追求經濟層面上的個人利益，而是應當將自身的就業方向和職業發展計劃與家庭情況、社會需求、集體利益以及學校發展規劃相結合，以勞動奉獻而非享樂收益為主要目的[3]。

二、高校就業指導工作的主要偏差

（一）內容的實踐價值不高，指導人員能力較差

大學生所接受的就業指導周期較短，內容有限，效果不高。我國高等院校就業指導的對象僅限于即將畢業進入社會的高年級學生群體，因時間限制，其基本內容并不包含至關重要的各行業發展趨勢和用人標準的介紹，而且也未投入精力分析學生個人的心理狀態與職場適應能力，指導活動僅限于程式化的一般內容，如普遍的應聘禮儀規范、政府頒行的各項大學生就業優待政策、前一屆畢業生的具體就業數據等。指導人員的素質普遍也不高，專業性不強，其指導內容不具備針對性，無法為畢業生群體提供個性化的一對一指導服務。工作人員隊伍來源不一，多為班級輔導員或兼職教師，缺乏協同工作能力和指導經驗，難以回應學生提出的各類問題，對個別有困難的學生缺乏關心。指導人員習慣于講解畢業生群體共有的一些基本問題，對于學生或家長提出的個性化問題得不到回應，重復性較高[4]。

（二）方法陳舊失效，無法準確評估學生能力

就業指導人員和學生之間缺乏溝通交流，不了解大學生群體的真實愿望和情感訴求，個別指導人員習慣于將學生就業指導當作高校思政教育的一部分，偏向于價值觀引導，要求大學生服從校方安排進入指定企業工作，未能尊重學生個人權利，沒有全面分析大學生自身就業意向與具體業務水平。還有一部分指導者不理解就業指導的具體要求，只會在指導活動中轉述企業的人才招聘標準，未能確立一套獨立于市場經濟變化的行業能力要求，而由企業制定的人才標準變動性較大，無法應用于高校學生就業指導工作。高校并未對大學生在接受就業指導和畢業進入社會這兩個階段之間的心理變化進行跟蹤調查，大學生作為獨立個體，其就業能力和職業規劃處于不斷變動之中，一次性的就業規劃指導難以為學生的長期決策與行動提供指引。

而且國內高校的指導方式過于落后，指導工作中心理分析理論和職業適應性測驗的使用次數較少，無法保證就業指導的實際效果[5]。

（三）大學生不配合

現今大學生群體有著較強的自主意識，不愿遵守教師和有關工作人員的正確指導，對價值觀教育抱有強烈的抵觸情緒，而且基本沒有自我認知能力和反省意識，對招聘活動中的失誤沒有及時改正，未能意識到校園學習環境和職業工作環境的內在差異性，毫無憂患意識和警惕意識。很多大學生好逸惡勞，盲目追求金錢；通過各種投機取巧的活動企圖在短時間內提升自身社會地位，不愿意修整自身形象，腳踏實地學習專業技能，以此強化就業能力。此類大學生對職業發展沒有明確規劃，只是追隨主觀感受選擇能夠提供相對優厚待遇的事業單位或大企業，對自身的能力定位過高，受到挫折后無法及時調整心態，造成拖延就業、持久待業。

三、構建多維度學生就業指導體系的可行途徑研究

（一）改進高校就業指導方法和思路，重組指導工作隊伍

改變大學生群體求職就業困難的要點在于調整現有的就業指導體系，剔除落后于技術發展與社會進步的低效率指導方法，改換指導思路與思想工作形式。指導人員不僅應當轉述主流企業的共同用人標準和崗位具體要求，還應逐步探明影響學生就業能力提升的客觀因素，與學生協同改變此類不利條件。指導人員首先應提升自身工作水平和思想境界，全心全意為大學生的就業工作服務，一心為學生個人利益考慮，不應摻雜其他動機。高校應保證就業指導不含任何立場偏向性，避免單方面壟斷學生獲取市場就業信息的渠道。就業指導工作的重點應從介紹基本情況與就業數據轉變為精準分析大學生作為個體的智力水平與興趣習慣為主，在指導活動中引入數字化心理測試系統，在獲取數據后聘請心理專家評估學生的人格發展狀態與個性演變，并在下一階段的指導工作中著手為學生解決心理問題，為學生定制個性化的就業規劃計劃。就業指導工作人員應和各專業授課教師進行合作，由不同科目的主講教師輪流在課上調查學生的個人特長愛好與生活、學習習慣，分析評估學生學習不同領域知識的學力和理解力，指出學生的思維類型與思考盲點，為就業指導提供更加全面詳實的學生各項基本能力的數據，提高指導工作的有效性及與學生的關聯性，再對社會上不同行業對從業者的能力要求進行匯總分析，為大學生選出最適合其就職發展的行業與具體職務，保證就業指導的針對性和精準性。

（二）強化家庭和社會組織在就業指導工作中的作用

就業指導工作是一項極為復雜的綜合性活動，必須根據學生生活、學習的各方面情況構建完整無死角的教育系統，調動一切可利用的主客觀因素服務于就業指導工作。家庭環境對大學生群體有著較大的影響效果，高校必須督促學生家長參與到就業指導工作中來，負擔一部分的指導責任。在學生進入大學的低年級時段，校方和指導工作者應和家長建立長期的信息交換關系。家長應時刻鼓勵學生學習具備社會應用價值的技能和知識，全力提高競爭力，樹立獨立自主意識；家長應每時每刻教導大學生要從現實角度衡量自身，幫助學生認識自我需要，排解來自社會和學校的壓力。指導工作者應做好家長的思想工作，轉變學生家長固有的擇業觀，清除其對某些行業發展情況脫離現實的認識，使之積極配合高校的就業指導工作，教育學生服從有關工作人員的指導。在學生求職失敗、無法選擇職業道路的特殊情況下，家長應著力于緩解大學生的心理壓力，避免學生失去求職工作的意愿。

高校的就業指導工作離不開社會組織的支持，來自社會各界的指導的主要載體為獨立的就業咨詢平臺和數字化人才信息交換中心，這些特殊的咨詢平臺能夠為待業和即將畢業的大學生提供詳細的行業信息，大量具備擇業經驗的專業人士能夠在平臺上為缺乏社會經驗的大學生提供悉心的指導，個別行業的專家還可為學生群體指明各行業的未來發展空間與就業活動重點。經過認證的社會化就業指導體系能夠為大學生群體和具備用人需求的企業構建交換真實信息的通道，所涉及的信息面要比校內就業指導更加廣闊，社會就業指導服務平臺所提供的信息的實時性和詳細性都高于其他渠道獲得的企業信息。

四、結語

國內高校就業指導體系應進行全面重構，建立多維度互動協作機制。具體就業指導工作必須立足于社會信息服務、家庭環境對學生價值觀熏陶、學校對學生基礎能力的評估這三個方面，提高大學生就業指導的指向性和合理性，不斷做出改進和修正，促進高校就業指導社會化、家庭化，解決學生就業困難問題。