分組協(xié)作式教學(xué)對實用型人才培養(yǎng)的實踐探索

文/陳亮

計算機(jī)技術(shù)是新時期重要的現(xiàn)代化技術(shù)，在中職計算機(jī)的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握這項技術(shù)，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行理論知識傳授，還需要通過大量的實踐操作來強化他們的技術(shù)運用。分組協(xié)作學(xué)習(xí)恰恰為計算機(jī)的教學(xué)提供了良好的條件，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)探索中，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對知識和技能的強化與掌握。中職計算機(jī)教學(xué)中如何進(jìn)行分組協(xié)作式的實踐，則是本文的主要研究內(nèi)容。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)概述

分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，主要是合理地把學(xué)生劃分成不同的小組，通過小組或者團(tuán)隊形式讓學(xué)生開展合作和探究學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)對知識內(nèi)容的掌握和能力的提升。這種學(xué)習(xí)方式的運用基礎(chǔ)是分組，學(xué)生需要按照相應(yīng)分組策略進(jìn)行小組的結(jié)合，以小組為單位實施學(xué)習(xí)。此分組不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)有效地組織，還具有很好管理、協(xié)調(diào)的作用。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，合作式的學(xué)習(xí)貫穿到其整個學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)中要做好相互的配合和協(xié)同，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式中，每位學(xué)生均能夠參與學(xué)習(xí)與探索活動中，通過合作分工分別進(jìn)行資料的收集以及組員間的分享、討論，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作的開展以及創(chuàng)新實踐等能力的提升[1]。

二、中職計算機(jī)教學(xué)中運用分組協(xié)作式的價值

在現(xiàn)階段社會發(fā)展中，實用型人才的缺口與需求量比較大，而中職院校的社會責(zé)任主要是培養(yǎng)和提供實用型人才。為了更好地滿足社會市場對人才的需求，分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式逐漸在計算機(jī)教學(xué)中廣泛運用。通過分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并讓他們共同協(xié)作完成教師設(shè)置的任務(wù)。該過程中，學(xué)生的分工是不同的，他們相互幫助和協(xié)作，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，發(fā)揮各自所長來完成目標(biāo)。

這種學(xué)習(xí)模式重新定位了教師的角色，有效提升了教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著教學(xué)課堂中心的位置，而學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在分作協(xié)作式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的地位更加明確而突出，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，教師在此期間主要扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高全面教學(xué)的效果[2]。

另外，計算機(jī)學(xué)科具有顯著的特點，不僅對學(xué)生理論知識要求比較高，對學(xué)生實踐操作的能力也十分重視，借助分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作地完成學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探索能力及其他綜合能力的提升具有重要的意義。

三、中職計算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式的實踐運用

（一）學(xué)習(xí)小組的合理分組

在分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)中，分組是學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，為了確保學(xué)習(xí)活動能夠有效開展和完成，教師應(yīng)保證學(xué)習(xí)小組的合理分組。首先，教師要全面、充分地了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生性格、交往能力、學(xué)習(xí)成績和課程興趣等，基于此對學(xué)生實施分組，確保組內(nèi)的成員合理設(shè)置，使他們實現(xiàn)互補效果；然后，教師要對班級內(nèi)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，考慮把學(xué)生分為多個組別并做好組別內(nèi)人數(shù)的劃分，確保組別和組內(nèi)人數(shù)的合理性，使他們都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中。根據(jù)實踐分析，一般對小組內(nèi)人數(shù)設(shè)置在5～6人的范圍，且按照學(xué)生學(xué)習(xí)的成績梯度對他們在各個小組合理分配，保證每一個小組內(nèi)都有不同層次和不同性格的學(xué)生，且各個小組整體的水平也要基本相似，以確保小組內(nèi)學(xué)生具有互補性，為協(xié)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置

在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中，為了切實保證學(xué)習(xí)活動能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提升，教師需要做好對學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置，通過學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的有序開展。在實際的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，將其難、易部分內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生能夠在不同的層次中遞進(jìn)實現(xiàn)對知識點的掌握。比如，在進(jìn)行“辦公軟件應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以按照基礎(chǔ)操作知識、文檔格式的設(shè)置、表格的操作、圖文的混合排版等來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，小組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠按照所設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)開展活動，避免在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)盲目性，或者由于學(xué)習(xí)活動難度跨度過大而導(dǎo)致不能有效進(jìn)展，從而為后期小組學(xué)習(xí)活動的完成打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)活動的有效開展

在中職計算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)活動的開展至關(guān)重要，其直接體現(xiàn)出分組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，因此教師一定要做好對教學(xué)活動開展的控制，確保其活動能夠滿足預(yù)期的要求。在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中，需要將教學(xué)的內(nèi)容充分體現(xiàn)，讓教學(xué)理論知識和實踐實現(xiàn)結(jié)合，對學(xué)生知識運用實施引導(dǎo)，必要的時候還可以采取相關(guān)手段來刺激各個小組更加高質(zhì)、高效地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如，在進(jìn)行“文檔的操作”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，往往頁腳、頁眉和文本框等插入較為乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，而教師可以借助分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以word 的排版模塊設(shè)計為主題，讓小組進(jìn)行相關(guān)海報的制作。通過小組競爭形式開展學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過對小組隨機(jī)進(jìn)行代表選派的方式進(jìn)行課堂的匯報或者上機(jī)的操作，從而掌握學(xué)生的完成情況。

（四）學(xué)習(xí)評價體系的完善

在分組協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)評價十分重要，其直接關(guān)系到各個小組整體學(xué)習(xí)和小組內(nèi)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)掌握情況。良好的學(xué)習(xí)評價體系能夠確保小組成員積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，起到對學(xué)習(xí)活動過程的引導(dǎo)和約束作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中，教師要對各個小組內(nèi)成員的參與情況進(jìn)行監(jiān)督，掌握學(xué)生的活動狀態(tài)，并對各個小組活動實施流動性指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和小組內(nèi)的不合理情況，確保學(xué)生及時糾正問題，并用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后，教師可以使用集體的評選、問題的總結(jié)和案例的講解等方式來對活動過程實施及時的評價，引導(dǎo)各個小組內(nèi)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解知識，提升學(xué)習(xí)的整體水平；此外，教師還要根據(jù)差異化教學(xué)觀念來對不同學(xué)生實施評價，確保每個學(xué)生在自身能力提升的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性[4]。

四、結(jié)語

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，其具有顯著的特點，在中職計算機(jī)教學(xué)中有著重要的運用價值，但為了確保充分發(fā)揮其效果，還需要教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方案的合理設(shè)計和引導(dǎo)實施，這也是現(xiàn)階段計算機(jī)教學(xué)中教師需要重點研究的內(nèi)容。