會計專業碩士（MPAcc）“內涵式”培養模式研究

劉勝強（教授/博士）王勇（正高級會計師）李越

（重慶工商大學會計學院 重慶 400067 重慶理工大學MBA中心 重慶 400054 重慶康華會計師事務所有限責任公司 重慶 401120）

一、引言

當今世界正處在大發展、大變革和大調整時期，國際化人才和智力競爭將成為全球競爭的焦點，各國都需要一大批具有國際化戰略眼光的應用型高素質人才。早在2003年12月，國務院學位辦和教育部就開始在一些教學科研水平較高的學校設立了會計專業碩士（MPAcc）學位，人才培養規模從最初每年不到2 000人增加到現如今每年近萬人，極大地滿足了國家和社會對人才的需求。但是，由于我國MPAcc起步較晚，發展時間較短，在發展過程中出現了一些問題，如：招生分數偏低、培養模式不成熟、培養目標不明確、師資力量薄弱、實踐教學流于形式等，再加上國內外環境的不斷變化導致的對人才需求的不斷變化，培養的MPAcc人才難以完全滿足用人單位的需求。上述問題要求MPAcc培養必須走“內涵式”發展道路。

黨的十八大報告提出“推動高等教育內涵式發展”。黨的十九大報告進一步要求“要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。所謂內涵式發展是指通過挖掘現有學校潛力，優化教育結構，通過提高學校內部效率和質量來推動高等教育發展的模式。具體而言，是指高校以自我為發展主體，按照“穩定規模、優化結構、提高質量、講求效益”的方針，以培育和提高核心競爭力為重心，以提高教育質量和辦學水平為基本目標，通過目標定位、體制機制變革、合理配置資源、強化品牌構建等手段，加強內涵建設，提升創新能力，經由自我積累、核心裂變、由內而外的途徑，推動高校的有效發展和可持續發展。

本文首先介紹了我國MPAcc產生的歷史背景和目前的培養現狀，然后介紹了“內涵式”人才培養模式的基本內涵和MPAcc實施“內涵式”人才培養模式的必要性，最后從培養目標構建、課程體系設置、教學管理方式制定、實習基地建設、考核方式選擇和師資隊伍建設六個方面介紹了如何構建MPAcc“內涵式”培養模式，以期對高校MPAcc的培養提供建設性意見。

二、MPAcc的產生及其現狀

（一）MPAcc及其產生

會計專業碩士（MPAcc）是教育部經國務院學位辦批準，為應對市場對會計應用型人才的需求而開設的一種專業型碩士學位類型，旨在培養同時具備較高專業知識和實際領導能力的高素質會計人才。自2004年至今，我國遵循“成熟一批，增加一批”的方針，從首批包括清華大學、復旦大學、上海交通大學、廈門大學、暨南大學等在內的24所院校，發展到如今近300家培養單位，每年培養近萬名會計專業應用型高級人才。與會計學術型碩士不同，會計專業型碩士更加注重企業實踐和學生的實際動手能力。從教學內容上看，會計專業型碩士更加注重會計實務知識，教學方式強調以案例教學為主。而會計學術型碩士則主要為將來從事會計理論研究打基礎，課程設置上不僅更多偏向會計理論，還有對從事會計研究所必須掌握的統計方法和統計軟件的講解。會計學術型碩士一般只有全日制脫產一種類型，而會計專業型碩士則有全日制和非全日制兩種。

（二）MPAcc人才培養現狀

目前我國MPAcc人才培養仍然有很多不完善之處。具體而言，還存在如下問題：

1.培養目標不清晰。學術型與專業型是會計碩士研究生教育體系的兩大分支，兩者既有區別也有聯系。首先，二者同屬于會計學科，學習和研究會計相關知識和應用。不同之處在于二者的側重點不同，學術型碩士主要培養的是會計理論研究的創新型人才，講授會計基本理論和會計研究方法類課程，學生畢業后多繼續攻讀博士，將來的工作主要是到高校或者科研機構從事教學或者科研工作。專業型碩士更加注重會計相關理論在實際中的應用，重點培養學生解決現實工作中的實際問題，學生畢業后更多的是到企業或者會計師事務所工作。由于很多高校都是從培養會計學術型研究生轉型為同時培養兩類研究生，因此，很容易從習慣上將專業型研究生當成學術型研究生來培養。MPAcc培養目標不清晰，使得高校難以走出會計學術型研究生的培養框架體系。

2.課程設置不合理。目前，國內大多數高校都將培養MPAcc期間開設的課程分為公共基礎課、專業必修課和專業選修課三類，這種極為傳統的劃分方式本身就無法體現MPAcc的應用特色，并且帶來的直接后果就是與管理學大類課程的差異不大。不僅如此，MPAcc課程設置還存在以下不合理之處：（1）公共基礎課比重較大，專業課學習時間不足。（2）專業必修課和專業選修課劃分模糊，并且重復現象時有發生，導致學生的學習積極性不高。（3）實踐課程占比較低，應用型人才的培養目標難以落實。（4）新會計專題課程較少、國際準則最新動態課程較少，課程知識陳舊，課堂教學與實踐相脫節。此外，隨著社會的不斷發展，傳統的財務會計工作將逐漸被取代，流程化的核算工作最終要向高附加值的財務管理工作轉變，那些體現時代發展的新興課程開發與應用（如區塊鏈會計、人工智能會計等）的滯后，也將影響MPAcc人才的培養。

3.教學方式不新穎。教學方式的選擇直接影響著教學效果。目前，大多數高校的MPAcc教學仍然采用傳統的教師主動講授、學生被動接受的“填鴨式”教學方式，在這種方式下，教師是教學的中心，學生被動接受，學習的熱情不高，課堂參與性較低，很難達到MPAcc的培養目標。盡管大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等新技術對會計教學提出了新要求，但是，受限于現實中師生的知識背景等多種因素的影響，這些新技術的應用還十分欠缺。MPAcc教學應由傳統單一的“填鴨式”教學轉變為課堂講授、專題討論、企業實踐三者相結合的方式，使學生變被動學習為主動學習，同時在授課方式上，應積極引入新的信息技術手段，使課程更“接地氣”。此外，還應定期或不定期地邀請各界專家學者來校分享前沿理論和實務經驗，幫助學生拓展視野與思維，為將來的工作奠定基礎。

4.實踐環節不系統。開展MPAcc項目主要是為了培養應用型人才，因此實踐教學環節是MPAcc教學體系中非常重要的環節。然而實踐教學更多受學校以外因素的影響，學校難以把控，實踐教學環節還存在諸多問題：（1）由于實踐教學存在開設難、建設難、管理難、提升難等特點，很多高校不愿將更多的精力投入到實踐課程建設中來，只是按照MPAcc教指委要求的最低標準，象征性地開設幾節實踐課程，遠遠達不到實踐教學的目標。（2）已開設的實踐課程不僅課時少，而且零散，不成體系，不但不能與理論課程有效銜接，也無法自成體系，教學效果可想而知。（3）實務中，由于財務工作一般都會直接接觸到企業的核心機密，一些企業出于對財務資料的保密需要，往往不會讓實習的學生接觸到企業具體的財務資料，容易造成實習過程流于形式。（4）學生實習的意愿不高，主動性不強，在實習過程中經常會出現敷衍了事、應付等現象，也會導致實踐教學難以達到預期目標。

5.考核方式過于單一。關于MPAcc的考核方式，目前大多數高校都沿用的是學術型研究生的考核方式，即閉卷考試或者撰寫課程論文，考核方式比較單一，未體現MPAcc的職業性特點，難以考察學生應用所學知識解決實際問題的能力，也無法有效衡量學生對會計實務的掌握程度。少數研究型高校在MPAcc教育中加入了案例教學和案例大賽、職業資格認證、國際交流等培養環節，能夠在一定程度上彌補考核方式單一帶來的弊端，但還遠遠不夠。考核方式是保證教學目標實現的重要手段，MPAcc培養應加大對實踐教學環節的考核，切實提高學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。

6.師資力量較為薄弱。目前，給MPAcc學生授課的教師主要來自高校，絕大多數是博士畢業后直接到高校從事教學工作，更擅長講授會計理論知識。而進入高校以后，教師也很難找到一家比較合適的企業兼職實踐，實際工作經驗不足，講授的課程偏理論化，實際應用價值不高，學生興趣不大。而一部分來自企業的教師，有的無法保證在規定的時間內給學生授課，也不愿花太多時間備課，教學效果大打折扣；有的雖然實際工作經驗豐富，但缺乏一定的理論功底，講授的課程難以上升到一定的高度。此外，出于管理方便的需要，高校也不太愿意聘請企業人士給MPAcc學生授課。師資力量的薄弱嚴重影響著MPAcc的培養質量。

三、“內涵式”人才培養模式的基本內涵及實施的必要性

（一）“內涵式”人才培養模式的基本內涵

數量和質量是度量事物發展水平的兩個維度，高等教育發展水平的數量是指高等教育在國民中的廣度（也稱普及率），質量則是深度（也稱優質率）。反映到人才培養上，就是既要培養一定數量的大眾人才，又要培養適量的精英人才。“內涵式”發展是事物發展到一定階段的必然選擇。我國高等教育經過多年的擴建和擴招以后，普及率已經很高，未來的發展方向無疑是轉向以注重提升質量為核心的“內涵式”發展。“內涵式”發展應該以創新為依托，解決好教育和科技創新之間的關系。培養高水平的創新型人才是實現科教興國戰略的重要途徑，我國高校人才培養模式的構建需要緊密結合科教興國戰略的具體要求，強調科學技術是第一生產力，突出教育和科技的地位。

高校“內涵式”人才培養模式應涉及到高校的方方面面，學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養工作質量和水平等方面的工作思路都應當體現“內涵式”發展的思想。具體而言，是指高校依據自身現有的辦學條件，優化整合各類高等教育資源，從培養目標、課程體系、教學管理方式、師資隊伍考核方式等各個方面采取有力措施，通過積極創新體制、合理配置資源、打造自我品牌，從內到外推動高校的可持續發展。人才培養目標是培養能夠適應行業發展變化、緊跟科技時代潮流、專業素質過硬且具有較強綜合能力和學習能力的復合型人才。這種人才培養模式以學生素質的不斷上升和發展為原則，將人才培養的質量、針對性以及適用性作為核心內容，旨在為經濟社會發展輸送所需人才。

（二）MPAcc實施“內涵式”人才培養模式的必要性

1.滿足社會對高素質會計人才的需求。經濟越發展，會計越重要。近年來我國經濟高速發展，擴大了對會計人員的需求。與理工科相比，會計專業的辦學成本較低，各大高校相繼增設會計專業，會計專業人才很快從總體上的供給不足轉變為供大于求。但與此同時，又出現了嚴重的結構性矛盾，即：會計人才供給總體過剩，但同時高端人才供給不足。此外，隨著信息化時代的到來，傳統的記賬、算賬等會計工作正在被計算機所取代，進一步加大了人才供需結構的矛盾。MPAcc自設立之日起，就定位為培養高端應用型人才，這既是高等教育從重數量向重質量轉變的發展需要，也是為了滿足市場對高端會計人才的需求。MPAcc應走“內涵式”發展道路，積極轉變人才培養模式，培養社會需要的具有戰略眼光、高素質、應用型復合會計人才。

2.應對科技創新對高素質會計人才的挑戰。科技創新對高素質會計人才的挑戰是多方面的。首先，科技創新對高素質會計人才提出了新要求。隨著科技創新步伐的加快，各學科之間出現的交叉或者相關性現象越來越多。會計學科同樣如此，會計人才不僅需要掌握會計相關知識，還應掌握金融、財政、稅收、投資、并購等多學科知識，才能滿足工作的需要。傳統教學中嚴格按照專業方向來設置教學內容已經無法滿足現代社會的發展需要，這就要求高等教育在改革過程中對各類優質學術資源進行整合，調整學科布局和專業設置，以培養綜合性的高素質人才為目標，探索綜合性人才培養的有效途徑。其次，科技創新改變了學習知識的途徑和方法。學生不再局限于在教室里聽教師講課這種單一的方式來獲取知識，還可以借助網絡進行自主學習。教師的教學方式也從“教師講、學生聽”這種單向的交流變為“師生互動”雙向的交流授課模式。此外，互聯網時代要求教師采取更加靈活的方式如慕課、直播、微課等進行授課，而大數據、財務機器人正在不斷改變會計人員的工作環境和方式，高校會計教學工作也應主動去適應這種改變，以幫助學生應對科技創新對高素質人才的挑戰。

3.迎接國際化競爭的需要。隨著我國經濟的進一步發展，我國企業正在主動或者被動地參與到國際化競爭中來。要想在國際競爭中勝出，客觀上需要一大批具有國際視野的高端人才。只有這樣，才能在全球競爭中立于不敗之地。同時，隨著我國經濟發展水平的提高，越來越多的家庭有意愿并且有能力支持子女接受MPAcc教育，甚至選擇出國深造。在此背景下，MPAcc選擇“內涵式”發展道路，不斷提高辦學水平，創新辦學模式，可以為我國企業參與國際競爭輸送更多高素質會計人才。此外，MPAcc選擇“內涵式”發展道路，也可以應對教育國際化競爭的挑戰。無論是高校自身應對國際化競爭的需要，還是高校培養的人才參與國際化競爭的需要，客觀上都要求MPAcc選擇“內涵式”發展道路。

四、MPAcc“內涵式”培養模式框架

（一）基于“內涵式”的MPAcc人才培養目標的構建

基于“內涵式”的MPAcc人才培養目標是指高校根據當前教育發展形勢的變化，在合理評估自身發展狀況的基礎上，綜合考量內外部條件，審慎分析內在能力水平與社會需求的關系，設計出適合MPAcc人才成長的未來圖景。培養目標是整個人才培養體系的核心和方向，直接決定并影響著高校的課程體系設置、教學管理方式、實習基地、考核方式和師資隊伍建設等。基于“內涵式”的MPAcc人才培養目標，應：

1.重質量、重成效。對于質量和成效的衡量不是體現在學生數量的多寡或者學校規模的大小上，而是體現在學生是否滿足當前會計行業的用人需求，是否具備從事會計相關工作的能力。MPAcc“內涵式”培養模式，應在堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的基本原則下，盡快實現從一味追求規模化、盲目增加硬件設施配備，向優化實踐教學體系、創新教學方式方法、改革課程評價方式等方面轉型，切實提高MPAcc培養質量。

2.求特色、求創新。求特色、求創新是高校的生存之本。MPAcc的特色主要體現在與職業接軌、培養具有創新精神的應用型會計人才上。基于MPAcc“內涵式”培養模式要求，高校必須結合自身的發展優勢，不斷優化教學模式，努力打造自身特色，銳意創新，滿足社會對高素質創新型會計人才的需求。

（二）基于“內涵式”MPAcc課程體系的設置

基于“內涵式”MPAcc人才培養模式下的課程體系設置，應以提高學生的未來從業能力為目標，根據用人單位提供的反饋意見，在與用人單位進行共同商討的基礎上，來確定課程設置的基本體系。一般來講，MPAcc課程體系由如下四類課程構成：

1.公共基礎課程。主要包括：思想政治、形勢與政策、數學、英語、計算機科學技術等。開設這類課程的主要目的是在幫助學生樹立正確的人生觀價值觀的同時，強化其基本能力和技巧，為專業課程的學習打下堅實的基礎。

2.專業基礎課程。主要包括：會計、財務管理、經濟法、稅法等。主要講授從事會計工作所必須掌握的基礎性知識和技能等，具體包括基礎知識性課程、技能性課程和實際動手能力性課程等。

3.專業核心課程。主要包括MPAcc教指委所制定的四門課程：高級財務會計理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級財務管理理論與實務和高級審計理論與實務。該類課程在專業基礎課的基礎上，針對現實中的實際問題進行分析和討論，主要以案例教學為主。

4.專業特色課程。這部分可以根據各校特色，同時結合自身的師資力量來選擇安排，多以專題的形式開展，如：重慶工商大學的三峽庫區環境審計專題、內部控制與政府績效審計專題等。

（三）基于“內涵式”MPAcc教學管理方式的制定

教學方式是指教師在教學過程中所形成的、相對穩定的行為方式，以教材為基礎，以教學目標為導向，分析整合具體的課程內容。基于“內涵式”的MPAcc教學管理方式，應做到：

1.更新和整合MPAcc的課程內容。首先，提升課程內容質量。專業基礎課是學生儲備專業知識的重要環節，是保證職業實踐能力的前提。課程教學不應只局限于國內權威教材，還應與國際接軌，引入國外前沿研究成果及文獻資料，避免知識的滯后性，不斷開闊學生視野。其次，優化課程內容，更多地引入案例教學，增加討論、實踐、調研等形式，提高學生獨立思考和自主學習的能力。

2.改進和豐富MPAcc的教學手段。在大數據時代背景下，教師應該轉變原有的“教師是教學的中心、學生被動接受”的教育觀念，使學生充分參與到課堂學習中來，因此可以在授課方面增加研究式、討論式、案例式教學的比重。或者教師可以制作教學內容提前發送給學生，要求學生課下自學，總結問題。同時采用多樣化的考核方式，如實地調研、撰寫案例等。

（四）基于“內涵式”MPAcc實習基地的建設

MPAcc教指委于2018年發布了《會計碩士專業學位實習實踐基地建設指導意見》，強調各高校應該大力建設研究生聯合培養基地，提升MPAcc研究生實踐能力。基于“內涵式”MPAcc校外實踐基地的建設，應從目標定位與建設內容兩方面進行強化。

1.目標定位。近年來，校外實踐教育基地逐漸成為我國MPAcc人才培養的新模式。高校和企業共同建設校外實踐教育基地，關鍵在于價值理念上的契合，高校和企業應秉持“共建、共管、共享”的建設理念，將校外實踐教育基地打造成集綜合性、開放性、可擴展性為一體的實踐教育平臺。在建設思路上圍繞MPAcc人才培養目標和培養方案，雙方共同確定實踐教學任務及目標，管理實踐教學過程，共同對學生的實踐成績進行評價。

2.建設內容。

（1）實習準備環節。首先，學校應合理評估實習單位，包括了解其經營場址、業務范圍、企業文化、組織架構等各方面內容，確保校外實踐基地能夠為學生提供良好的實習條件和機會。學生的實習表現應由校內外教師一起打分評價，計入學生的課業成績考核。

（2）實踐教育環節。一是崗位設置應多樣化，滿足學生的不同專業需求。二是實行校內導師和校外導師共同指導制度。三是采用多種指導交流方式，在實習中期，學生需要提交一份實踐中期報告，總結實踐過程中學到的內容，并與校外導師當面交流實習的情況。

（3）實踐反饋評價環節。實踐教育基地的實習結束后，學生需及時將實習報告和論文整理歸檔，并組織校外專家對實習報告和論文進行遴選，以對實習工作進行教學總結。最后，再由研究生中心收集和整理校內導師和校外導師提出的問題和建議，并組織導師和校外專家召開關于改進校外實踐教育基地工作的會議。

（五）基于“內涵式”MPAcc考核方式的選擇

高校實行“內涵式”人才培養模式，必須在搞好教學的同時，做好教學評價與考核工作，做到以評促改，以評促發展。應鼓勵政府、企業、教師和學生共同參與到評價過程中來，通過對高校人才培養的整體過程和最終培養質量進行客觀而真實的評價，找出問題和不足，并給出相應的政策建議，切實提高人才培養質量，保證人才培養的目標和效果。

在對“內涵式”人才培養模式實施評價的過程中，應采用全方位、多層次、多主體的評價方式，做到過程與結果并重。全方位體現在除了對學生的課業成績做出評價外，還要對學生的綜合素質進行打分評價，在涉及評獎評優時應將學生的課業成績和綜合素質按照相應比例折合進行評比。多層次體現在對學業成績的考核除了期末卷面成績外，實踐活動成績也應納入評價體系。在具體的評價過程中，應由不同的主體承擔不同的評價內容。對于學生理論知識的評價，應由各高校來承擔，采取什么樣的評價形式也由各高校結合自身的實際來決定。對于學生實務能力的評價，則主要由用人單位來承擔。

（六）基于“內涵式”MPAcc師資隊伍的建設

教師在教育過程中扮演著領路人的角色，教師隊伍素質直接決定著相關培養單位的教育水平。基于“內涵式”MPAcc人才培養模式構建，對師資隊伍建設提出了更高要求。

1.加強師德師風建設。學高為師，德高為范；立德為先，修身為本。要把師德師風作為教師隊伍建設的第一要求，加強會計職業道德教育，倡導教師自主踐行道德標準，提高道德情操，擔當起知識傳播者和品德塑造者的角色。

2.提升教師專業素質。通過內部培養和外部引進相結合的方式，改善師資隊伍水平，不斷提升教師的專業知識能力。要倡導刻苦學習、終身學習的理念，緊跟時代步伐，不斷更新教師的專業知識，做到知識與時代同步，與企業同步。教師應深入研究教學的藝術和方法，提升教學水平和效果。此外，要針對MPAcc的教學特點，加強校企合作、產教融合，鼓勵教師掛職鍛煉，或者聘用校外實務經驗豐富的兼職教師，提高實踐教學的效果。