基于雨課堂的混合式教學研究與實踐
——以審計學課程為例

胡言言 孟翠湖（教授）

（南京財經大學紅山學院 江蘇南京 210003 南京財經大學 江蘇南京 210046）

一、引言

教育部2012年印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和2018年印發的《教育信息化2.0行動計劃》等文件，強調要積極推進“互聯網+教育”發展，以教育信息化帶動教育現代化，加快教育強國建設。隨著信息化時代的高速發展，如何在傳統教學的基礎上，利用信息技術手段創新教學模式，切實提高教育教學質量，是我國高等教育亟待探索解決的問題。

混合式教學能夠發揮信息技術手段的優勢，將網絡化教學方式與傳統教學方式相結合，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，這種教學模式已成為我國高等教育教學改革的主要方向。雨課堂，作為線上混合式教學工具之一，由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，是把PowerPoint和手機微信融為一體的智慧教學工具。雨課堂通過創建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習中進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，提高教學質量。雨課堂賦予了混合式教學更加豐富的內涵，也很大程度推動了高校的教學模式改革。

審計學課程是財會類專業的核心課程，內容涉及審計理論與審計實務，含有大量的專業術語，內容較為抽象，具有理論性、邏輯性、綜合性強的特點。目前，傳統的教學模式主要采取課堂單項灌輸、學生被動接受的方式，課堂枯燥乏味、教與學的效率不高，同時也難以激發學生的學習熱情和自主學習的積極性。本文基于雨課堂這一智慧教學工具，構建審計學課程的混合式教學模式，以期切實提高審計學課程的教學質量，并為高校的教學模式改革提供經驗證據。

二、基于雨課堂的混合式教學特征

混合式教學一詞最早出現在國外的企業培訓領域，由于當時傳統單純的培訓方式并不能滿足企業的預期效益，企業管理者嘗試將傳統的培訓方式和在線網絡學習有機結合起來，從而達到較好的培訓效果。這種教學模式后來被引進我國的教育領域。目前廣泛接受的關于混合式教學的理解如下：第一，在線學習與傳統面對面的教學模式相互融合；第二，以學習效果的最優化為目標；第三，除學習方式的混合外，混合式教學還應包括其他教學要素（教育理論、教學設計、教學媒介等）的混合。究其本質，混合式教學強調教學過程中注重學生的學，重視教學者的引導性和學習者的自主性方式，要讓學生在教學過程中充分參與，主動實踐，從而達到提高教學質量的效果。

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信客戶端，在教師與學生之間建立溝通的橋梁。基于雨課堂的混合式教學模式如下頁圖1所示。整個模式分為課前-課中-課后三個階段。在教師端，教師只需在Power-Point中安裝雨課堂插件，即可建立智慧課堂。教師在課前可以隨時向學生發布學習任務、推送預習課件及視頻等材料；課上平臺根據教師講課進度及時更新PPT、推送習題、總結課堂數據；課后可以發布作業，并與學生交流互動。在學生端，學生課前只需在微信客戶端查看教師推送的預習資料，完成預習任務；課上可以在微信客戶端隨時查看PPT，限時完成隨堂測驗，并通過“不懂”“彈幕”等功能向教師反饋信息；課后完成作業，并隨時與教師、學生交流討論。

由此可見，雨課堂具有以下幾個特點：第一，操作便捷。雨課堂基于常用的PowerPoint軟件和微信客戶端，將程序嵌入其中，不改變教師傳統的備課習慣，教師與學生通過微信較為便捷地實現互動。第二，使用靈活。教師可以在課堂之外的時間里隨時向學生發布學習任務及學習資料，而學生也可以隨時向教師反饋信息，切實打破了師生之間傳統教學時間和空間上的限制。第三，教學信息數據化。雨課堂將傳統教學模式中無法量化的教學信息實現了數據化，通過實時動態的數據采集和數據分析，實現了智能、高效的教學交互與反饋，重新定義了教學的全過程，推動了智慧教學發展。

圖1 基于雨課堂的混合式教學模式

三、審計學課程教學實踐

（一）審計學課程特征

審計學課程是財會類專業的專業主干課程，內容涉及審計風險、重要性、審計證據、風險評估與風險應對等審計理論，以及業務循環審計實務，知識點范圍相對廣泛；涉及大量的專業術語，內容較為抽象，同時具有理論性、邏輯性、綜合性較強的特點，很大程度上加大了學生理解與掌握的難度。課程的考評成績包括由考勤、課堂表現、課后作業構成的平時成績和期末閉卷考試成績。

（二）傳統教學實踐現狀

在傳統的教學模式中，審計學課程多以“滿堂灌”的方式在課堂上向學生集中灌輸知識點，形成了“課上講授——被動接受——統一考試”的固定模式。這種教學模式一方面形成了教師的絕對主導地位，課堂上學生人數較多，師生間缺乏充分、有效的互動，教師無法及時了解學生對知識點的理解和掌握情況；同時，該課程內容較多，而教學課時有限，僅僅利用課堂時間，難以對知識點進行拓展。另一方面，教師忽視了學生的自主學習能力，使學生逐漸缺乏獨立思考能力、獨立分析能力和獨立解決問題的能力。因此，針對該課程特點及教學要求，采用信息化手段與傳統教學模式相結合的基于雨課堂的混合式教學模式，有望提高教學質量。

（三）混合式教學實踐

基于雨課堂的混合式教學模式將信息化手段融入到傳統教學中，具體教學過程主要分為課前-課中-課后三個階段，實現了師生之間的全方位互動。

1.課前發布預習任務，提高學生自主性。審計學課程內容較多且理論性、邏輯性較強，學生難以在有限的課堂教學時間里理解與掌握，因而課前預習就顯得尤為重要。在傳統教學模式中，由于缺少高效的溝通途徑和考核手段，教師很少布置預習任務，而雨課堂這一線上平臺則有效地解決了這一問題。首先，教師需要在PowerPoint的雨課堂界面建立該課程及對應班級。然后，教師提前在“課件庫”上傳課程教學大綱和課件以及網絡視頻、案例等資料，根據不同章節的學習目標在課前將預習任務和預習資料推送給每一位學生，讓學生提前了解本周課程要學習的內容，并提前預習課件及相關案例資料。教師可以隨時查看已閱學生人數，及時了解學生預習情況，必要時督促學生按時完成預習任務。這種方式一方面有助于培養學生的自主學習能力和思考能力，另一方面也通過相關案例資料的學習拓展了知識點，為課堂教學節約了時間。

2.課上加強師生互動，提升學生參與感。在傳統的課堂教學中，以教師講授為主，學生參與度較低，課堂枯燥乏味，而融入雨課堂這一智慧工具，則使得課堂數據信息化，更在一定程度上活躍了課堂氛圍。教師在課堂上開啟雨課堂授課，生成課堂二維碼，學生實名掃碼進入課堂，雨課堂后臺統計考勤信息。同時，教師可以通過“隨機點名”方式選擇學生回答問題，快速滾動的姓名立刻增加學生的緊張感，也能提高學生的學習積極性。此外，教師可以提前在PPT中插入各類習題，通過微信發送給學生，學生需要在微信上限時提交答案，教師可以在微信平臺為學生打分和發表評語，并即時推送給學生，而答題結果也支持投屏公開顯示。可以看出，將信息化手段融入傳統課堂，為課堂教學增添了新鮮元素，在很大程度上加強了師生之間的互動，真正提升了學生的參與感。

3.課后分析課堂數據，拓展答疑空間。課堂教學結束后，雨課堂自動為教師推送課堂統計數據，包括考勤情況、課件標記情況、答題情況以及課堂互動信息。這些統計數據不僅為教師平時成績的考核提供了數據支持，也有助于教師及時了解學生課堂學習情況，據以調整后續章節的課程設計。同時，教師可以根據章節學習要求向學生推送課后作業，并在微信客戶端查閱學生作業，幫助學生及時鞏固課堂知識點。此外，教師可以針對學生留言進行線上答疑，幫助學生解決問題。可見，雨課堂高效的信息化課堂數據，為教師帶來了極大的便利，也切實打破了師生之間傳統教學時間和空間上的限制，拉近了教師與學生之間的距離。

四、基于雨課堂的混合式教學實踐效果分析

本文通過調查問卷的方式，以所教授103名學生為研究對象，獲取學生對于審計學課程基于雨課堂的混合式教學實踐的滿意度調查結果。詳見表1。問卷通過“你對審計學課程本身的看法”“你更喜歡雨課堂的哪項功能？”“你對雨課堂教學模式的評價”“你希望教師繼續使用雨課堂授課嗎？”等主要問題采集學生的反饋信息。其中，“你對雨課堂教學模式的評價”這一問題采用國內被大量研究使用的六分值打分法，1至6分別表示“非常不同意”“不同意”“有點不同意”“有點同意”“同意”和“非常同意”，能夠避免奇數量表（五分值、七分值等）選擇中間項的傾向，進而降低所采集信息的偏差。

調查結果顯示，就課程本身而言，63.74%的學生認為該課程的邏輯性強、內容較多，46.15%的學生認為課程內容較為抽象，另有17.58%的學生認為課程枯燥乏味，也有13.19%的學生認為課程有趣味兒、簡單易懂。就雨課堂的功能而言，雨課堂最受學生歡迎的功能是課件實時推送功能（63.75%），其次依次為掃碼簽到功能（54.95%）、“收藏”和“不懂”功能（49.45%）、習題限時與統計功能（43.96%）、課前推送預習材料功能（35.16%）、隨機點名和彈幕互動功能（17.48%）、私信老師功能（8.79%）。此外，92.31%的學生希望教師繼續使用雨課堂授課。

對于“你對雨課堂教學模式的評價？”這一調查量表，使用SPSS 23.0軟件進行分析，結果如表2所示，信度系數值為0.958，大于0.9，說明此次調查數據信度質量較高。八項指標平均值之和為39.68（總分區間為[8，48]），說明學生對該課程基于雨課堂的混合式教學模式較為滿意。具體而言，基于雨課堂的混合式教學模式在提高學生出勤率、自主學習能力、學習效率、學習積極性，激發學生學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，增強學生與教師之間的溝通交流，以及提高教學效果方面具有較好的效果。由此可見，傳統教學模式中融入雨課堂這一智慧教學工具，顯著提高了教學質量。

五、結論

智慧教學時代已開啟，混合式教學理念較為先進，強調教師的引導性和學生的自主性，受到了廣泛推廣。本文以審計學課程為例，實踐了基于雨課堂的混合式教學模式，發現雨課堂讓師生之間輕松實現了“課前-課上-課后”的全面互動，打破了時間與空間上的限制，隨時使用，個性教學，全程記錄，讓學生在教學過程中充分參與，主動實踐，達到了提高教學質量和學生自主等良好的效果。然而，在混合式教學模式中，面對面的傳統教學形式仍然在高等教育中占主體地位，信息化手段只能起到輔助作用。要真正發揮傳統教學不可替代的作用，有效激發學生學習興趣和積極性，促進信息化手段與傳統教學深度融合，還需要不斷地探索與實踐。

表1 審計學課程基于雨課堂的混合式教學實踐的 問卷調查（主要問題）

表2 審計學課程基于雨課堂的混合式教學實踐的 問卷調查（量表分析）