大學英語教師科研實踐能力的現(xiàn)狀與思考

文/胡麗麗

眾所周知，大學英語教學形式較為固定，在科研方面尚有不足，沒有突出的科研成果。教師的基本組織為教學，但是科研方面不能退步，它不僅是大學英語教師在職業(yè)發(fā)展道路上的重要條件，而且是我國教育改革方面的重要組成部分。

一、大學英語教師科研工作現(xiàn)狀

（一）當代大學英語教師工作背景

近些年，大學生數(shù)量不斷增加，而英語又是每一位大學生的必修科目。因此，我國對于大學英語教師崗位的需求也在逐年增加。一時之間的“供不應求”現(xiàn)象使得各大學英語教師們均陷入十分忙碌的授課工作中，因此容易忽略科研工作的進展，其自身科研工作水平的提高也容易陷入瓶頸[1]。在大學所有學科中，英語是必不可少的一門重要功課。我國高等教育中英語能力的培養(yǎng)具有重要地位，隨著時代的不斷發(fā)展，我國對于高等教育人才英語能力的需求也在不斷提高，因此高等教育大學英語教育尤其應當與時俱進，積極改革，才能適應時代對人才的需求。

（二）大學英語教師科研工作停滯原因

據(jù)調查，各高校英語教師與普通專業(yè)課教師的科研成果從總體來看具有明顯差距，尤其是在發(fā)表學科級、核心級文章的數(shù)量遠遠不及專業(yè)課教師，在高水平學術研究如國家級和省級科研項目上亦是如此。總體來看，大學英語教師在科研水平上與專業(yè)課教師的差距明顯。而在教學方面，大學英語教學方式單一，內容老舊，課堂不夠積極，英語教學與其他某些專業(yè)課相比，從總體來看教學效果存在差距[2]。從以上這些方面的內容來看，大學英語教學存在的歷史遺留問題比較明顯，改革工作刻不容緩。

另一項有關大學英語教師科研現(xiàn)狀的調查研究結果顯示，教師的科研水平整體滯后很有可能是因為教師的科研動力不足，其動機需要轉變，科研能力也需要進一步加強，高校對教師的科研要求也需要繼續(xù)改革。

（三）科研工作對于大學英語教師的重要意義

眾所周知，科研工作對于一個學科，一個領域乃至一所大學來說，發(fā)揮著不可替代的作用。但大學英語科研的重要性往往容易被忽略。教師的教學水平其實在很大程度上受到其自身專業(yè)素質和科研水平的影響[3]。

大學英語教師有很多自身的優(yōu)勢，在理論與教學方面，如在編纂專業(yè)書籍等方面，教師們往往有著扎實的基本功和深厚的經(jīng)驗。但我們需要的并不是揚長避短，而是齊頭并進，全面發(fā)展。對于教學改革來說，認清科研工作的重要性始終必不可少，教學與科研息息相關，許多科研方法和新奇的想法都是在課堂或備課過程中萌生出來的，而更多科研成果可以反作用于教學實踐當中[4]。但是，一部分高校英語教師還無法完全自成體系地利用專業(yè)知識對該學科領域進行科研研究。對于最理想教學模式的設想是：將相關理論消化吸收后與課堂結合，從而將知識轉化成科研與實踐相結合的教學模式，該模式也支持科研工作的發(fā)展，但這種模式目前對于大學英語教師來說仍是一種挑戰(zhàn)。這也表明了高等教育中的大學英語在教學與科研的融合水平上仍處于初級階段，需要大量的學習與借鑒。這也正是我國高校大學英語教學方面需要做出的最重要的改革之一。

（四）大學英語教師科研工作緩慢對于社會發(fā)展的影響

社會在發(fā)展，時代在進步。我國的高等教育也正處于高速發(fā)展的時期，為適應全球的交流與發(fā)展，英語的地位一日不曾降低，不以英語為母語的各個國家對于英語的研究從未減弱。為適應國家與社會對英語的需求，高校英語的教學與科研水平必須同時發(fā)展。廣大教師須在工作量增多的現(xiàn)實壓力下努力兼顧科研與教學，著重追趕科研成果，以期達到科研與教學的平衡發(fā)展[5]。

二、大學英語教師科研工作中存在的問題

（一）教學任務繁重，沒有充足時間去顧及科研

近幾年，我國高校英語的教學水平有了較大發(fā)展，但師生比例仍存在著一定差距，教師崗位仍然出現(xiàn)數(shù)量缺乏問題。據(jù)不完全的統(tǒng)計，在職大學英語教師中有69%的教師平均周學時在12 ～17 節(jié)，有部分教師的周課時已經(jīng)達到了20 多節(jié)。如此繁重的教學任務，教師能保證課堂的教學質量就已經(jīng)十分不易，大部分教師根本沒有時間與精力進行科研以及自身學識素質的提升。

（二）部分教師在科研中存在畏難意識

目前，在大學英語教師隊伍中，青年教師占據(jù)較大的比例。由于青年教師缺乏經(jīng)驗，對英語教育規(guī)律還未掌握完全，對教學方法、課程設置、專業(yè)建設等方面了解不夠充分[6]。再加上科研申報的成功率低，部分教師對科研的畏難意識較為顯著，對科研失去信心，不利于大學英語科研的發(fā)展。

（三）專業(yè)教師的培訓設置不完善

目前，我國培養(yǎng)英語教師最基本的方法均以英語語言技能為主，而專門的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）[7]目前還未完善。部分教師在走上工作崗位之前并沒有受到過系統(tǒng)的心理學理論、教育學等知識的培訓，更沒有關于綜合知識包括文化知識的學習與儲備，這樣的培訓設置勢必會造成一些大學英語教師對科學意識與科研能力的缺乏，不知道該如何去尋找與挖掘課題。作為大學英語教師，應該提高自身的學識與素質，豐富自己的知識儲備，積極學習一些基礎的理論課程，如第二語言教學理論、跨界文化研究、科研方法與論文寫作等，這樣才有利于大學英語科研的發(fā)展。

（四）大學英語教師缺乏進修和深造的機會

部分大學英語教師缺乏進修的動力且存在錯誤的教育理念，認為大學英語是一門工具性語言，只需要在聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)進行傳授，讓學生達到熟練的程度即可，并不需要進一步的深入與思考。據(jù)相關的調查統(tǒng)計：沒有參與過國外外語教學研討會的教師均達到83%；沒有參加過國內外語教學研討會或進修的教師達到37%[8-9]。由此可見，高校英語教師學習和提升自我的機會有限，缺乏進修和深造的機會也是阻礙教師提升科研能力的因素之一。

（五）大學英語教師缺乏高質量的學術交流的平臺

我國大部分的高校英語教師將其精力主要放在基礎英語教育上，教師整體學術氛圍還不夠理想，缺乏學術對話與交流的高質量平臺，很難接觸到前沿的問題，由于教師掌握的信息資源有限，不能夠將科研工作縱向深入發(fā)展，許多研究仍只停留在教學經(jīng)驗總結的層面，缺少實踐與深度的研究[10]。

三、提升大學英語科研實踐能力的途徑

對大學英語教師來說，不管是教師自身的主觀原因還是外界環(huán)境的客觀原因，大學的教育工作者就相當于研究人員，只不過因為一些稱呼導致他們很難成為實至名歸的研究者。所以我們要以正確的態(tài)度面對這種現(xiàn)象，從多個方面提升自己的綜合能力。

（一）提高自己的科研意識

科研意識是提升科研能力的前提，因此要想提高教師的教學科研能力，就應該鼓勵和強化教師的科研意識。增強大學英語教育工作者的使命感，從而激發(fā)他們的科研積極性。大學的教育工作者們應該充分地意識到，教育科研不僅僅是研究人員地責任，教育一線的工作者們也應該積極地參與其中，只有這樣，才能推動教學和科研更好更快地發(fā)展。

（二）提高教師自身知識體系

科研質量的好壞在很大程度上取決于老師知識結構的深淺。在國內的教師培養(yǎng)體系中，更注重于教師的知識傳授能力，而對其科研能力的培養(yǎng)相對較弱。因此，提高教師的科研能力，可以從提高其綜合素質方面下手，對其應具備的心理學、教育學等多方面的能力進行全面培訓。學校應設立獎罰制度和晉升制度，刺激教師完善自己的知識體系。大學英語教師的教學能力與其先進、科學的教育理念和完備的知識體系密不可分，因此完善大學英語知識體系對促進大學英語教學的改革顯得尤為重要。人文素質教育是開拓人的知識面的重要方法，一流人文素質底蘊可以幫助素質教育更好、更快地實施。英語教師應掌握歷史、人文、哲學、藝術等方面的知識，全面綜合地完善自身的知識體系。文化軟實力是國家發(fā)展不可或缺的動力，教育發(fā)展也是如此。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，提高大學英語教師的跨文化知識素養(yǎng)，能夠幫助大學英語教學改革快速發(fā)展。增強教師的國際意識，培養(yǎng)大學生的國際交流能力，幫助其更好、更靈活地運用大學英語知識。

四、結語

當今大學英語教師在科研能力方面還十分薄弱，并且大學英語教師的科研能力并沒有得到社會及教育學界的足夠重視。同時，大學英語教師自身的創(chuàng)新、改革、科研精神仍不夠強烈。為強化大學英語教師專業(yè)水平，應大力提倡大學英語教師培養(yǎng)積極的科研意識，將教學與科研相融合，循序漸進，合力共贏，在科研方面探索新方法，做出新貢獻。