“互聯網+”職業指導背景下課程教學模式改革的思考
——以“湖湘文化”課程為例

文/匡芳

在“互聯網+”職業指導背景下，為了滿足學生發展的要求，跟上時代發展的步伐，對“湖湘文化”課程教學模式進行了創新和改革。改革不僅可以豐富教學內容，還可以從我國的文化傳承以及創新文化等角度出發，分析和整合“湖湘文化”課程內容。利用專題對學生進行引導，利用信息技術對“湖湘文化”課程教學資源進行整合，從而進一步完善我國的文化教學體系。

一、“湖湘文化”課程教學模式改革的重要性

近幾年，隨著新課程改革的深入，“湖湘文化”課程的教學內容也得到了一定的創新。在信息技術不斷發展的今天，要完善教學體系，認識到“湖湘文化”課程建設的重要性，對“湖湘文化”課程教學模式進行全面的改革。主要從學生的發展特點出發，讓學生在有限的時間內利用“湖湘文化”教學資源對具體的文化知識進行學習。在“互聯網+”職業指導背景下，對“湖湘文化”課程教學模式進行改革，不僅是新課改的要求，更是學生走向社會發展的需要。特別是信息技術在“湖湘文化”課程教學過程中的應用，在豐富教學資源的同時，又進一步加強了學生對我國傳統文化的認識[1]。由于地域文化蘊涵著豐富的教育資源，這些教學資源體現了人們的生活特點。湖湘文化具有悠久的歷史，它在具體教學過程中的應用，可以讓學生對我國的地域文化有一個清晰的認識，不斷豐富學生的文化底蘊，提高學生的綜合素質。但是，在實際的教學過程中，部分教師受到應試教育觀念的影響，并不重視對“湖湘文化”課程教學模式的創新。在信息技術不斷發展的時代下，墨守成規就無法進一步培養學生的文化創新意識,就無法讓學生在“湖湘文化”課程中認識到湖湘文化的重要性。湖湘文化是一種絢麗多彩的地域文化，“湖湘文化”課程中包含湖湘人民心理、觀念以及生活實踐的精神等[2]，學生如果能夠對其中的文化進行全面的認識，就可以不斷培養自己的綜合素質，為完善我國的文化教學體系提供基礎依據。

二、湖湘文化課程的現狀

（一）教學模式過于單一

在核心素養的背景下，不僅要傳授學生基本知識，還要重視對學生文化知識的教學，特別是在信息技術不斷發展的今天。但是，在“湖湘文化”課程教學過程中，由于受到應試教學模式等因素的影響，教師并沒有創新自己的教學模式，這不僅不能激發學生對“湖湘文化”課程的學習興趣，更不能促進學生的綜合發展。在“湖湘文化”課程教學過程中，教師依舊是重視對學生理論知識的教學，偏重于知識點的灌輸，不對教學模式進行創新，這嚴重影響了“湖湘文化”課程的教學質量。

（二）教學體系不夠完善

在互聯網不斷發展的背景下，我國的教學體制雖然得到了一定的完善，但是受到我國傳統教學模式的影響，各個學校并不重視傳統文化的教學，也沒有認識到“湖湘文化”課程的重要性，這就會導致我國的文化教學體系不夠完善。在實際的教學過程中，部分教師對“湖湘文化”課程教學模式并不能進行有效的創新。例如，根據“湖湘文化”課程的具體教學內容，可以開展以“演繹民俗風情、薈萃民俗美食以及涵養文化生態”為特色的教學活動，在民俗傳統文化活動中，并沒有融入“湖湘文化”課程中的內容，其教育活動的模式一般都以表演和宣傳講解等方式為主，缺乏對系統民俗文化融入，這嚴重影響了“湖湘文化”課程的教學質量[3]。

（三）課程內容認識不清晰

在實際的“湖湘文化”課程教學過程中，由于部分教師對其教學目標認識不清楚，所以他們并不能對“湖湘文化”課程中的具體內容進行整合。在互聯網不斷發展的今天，教師可以利用信息技術創新“湖湘文化”課程教學模式，但是由于教師對“湖湘文化”課程的具體教學內容缺乏清晰的認識，無法合理運用信息技術對其教學模式進行創新。

三、在“互聯網+”職業指導背景下改革“湖湘文化”課程教學模式的措施

（一）根據學生的文化底蘊，設計微視頻

隨著信息技術不斷發展，教師已經認識到互聯網在“湖湘文化”課程教學過程中的重要性了。在實際的“湖湘文化”課程教學過程中，如何將信息科技運用到其中去，是教學改革的重要內容。因此，在此背景下，教師要想加強對“湖湘文化”課程教學模式的創新，就要結合學生的文化底蘊，結合實際的教學內容設計微視頻。

例如，在課程開始之前，可以進行摸底測試。幫助學生自我測量評估，了解自身能力，收集相關專業職業要求，進行自我發現，找出自身條件與理想職業之間存在的差距。教師在這個過程中可以充分利用互聯網的優勢，通過職教云、MOOC學院、學習通、微信和qq群等線上溝通方式，對學生進行小測試，掌握學生的基本湖湘文化知識，在了解學生知識儲備的基礎上，對微視頻的內容進行合理的設計。如開展閱讀書目和進行微展等活動，這樣的教學模式不僅激發了學生對“湖湘文化”課程的學習興趣，還加強了學生對地域文化知識的認識。

學生通過線上學習傳統文化，教師利用微課視頻，實現當堂課程2min～3min的理論講解[4]，讓學生在實際的視頻教學過程中，對“湖湘文化”課程教學內容有一個基本的認識，從而不斷提高學生的基礎文化修養。

（二）合理分組，分模塊練習

利用信息技術對“湖湘文化”課程的教學模式進行創新，教師在實際教學過程中，還要以翻轉課堂教學理念為基礎，對“湖湘文化”課程中的具體教學內容進行合理化設計，主要分為資源共享模塊和學習檢測模塊等內容的學習[5]。

例如，在進行資源共享模塊練習的時候，主要由教學視頻和小測試等組成，在這個過程中，教師可以根據“湖湘文化”課程教學的實際內容，在網絡為學生搜集資源。也可以將學生分成小組，讓每組學生對不同的信息資源進行分析。在交流互動模塊中，主要就是由老師組織話題討論，由小組抽簽決定本組要研究的話題，學生在這樣的“湖湘文化”課程教學模式中，可以對基本的文化知識以及湖南地域的文化特色有一個基本的認識。

在這個過程中，教師還可以通過學生線上的問題回答情況，設計“湖湘文化”課程教學內容，這樣不僅可以提高課堂的學習效果，而且可以及時了解學生對文化知識的掌握情況，進而不斷完善“湖湘文化”課程的教學模式。此外，在對資源拓展模塊進行練習的時候，教師可以利用互聯網為學生提供有用的資源。由于“湖湘文化”課程所涉及的知識非常廣泛，所以要讓學生全面了解文化知識，還是有一定難度的。因此，在教學平臺上，教師可以為學生準備一些有關“湖湘文化”課程的教學資源，引導學生自己去探究，這樣可以加強學生對湖湘文化的認識，培養學生自主探究的能力。

（三）結合學生特點，創新“湖湘文化”課程的教學方式

為了使“湖湘文化”課程教學模式在因特網不斷發展的背景下有所創新，需要從學生的角度出發，利用信息技術收集一些學生感興趣的教學材料，對“湖湘文化”課程中的具體教學內容進行整合[6]。教師通過互聯網找出關于“湖湘文化”的小故事導入線上課堂，這樣可以有效地激發學生對“湖湘文化”課程學習的興趣。比如，“舌尖上的中國”這個節目在當下非常流行，教師可以在實際的“湖湘文化”課程中，引入有關湖湘飲食的文化，加強學生對湖湘文化的認識。最后以情境設問方式，可以詢問學生還知道哪些其他的地域飲食文化，學生在這個教學過程中，對“湖湘文化”課程中的文化知識就有了一個基本的認識，從而進一步提高了“湖湘文化”課程教學的質量。

（四）利用互聯網教學的優勢，讓學生進行分工合作

在“湖湘文化”課程的教學過程中，教師可以引導學生自主挑選感興趣的版塊，然后對其進行分組。在學生接到階段性的學習任務后，再利用互聯網搜集一些有關“湖湘文化”課程的內容，分工協作，查找文獻和制作視頻。學生在這個過程中，不僅對基本的湖湘文化知識有了一定的了解，還進一步提高了自己的實踐能力。

例如，教師在具體的教學過程中，可以為學生播放“飲食男女”的電影，然后讓學生根據電影去發現湖湘的飲食文化。也可分別在湖湘傳統習俗、服飾搭配等內容上講授，因為“湖湘文化”課程不是生硬地講授理論知識，而是要創新教學模式，因此要在實際的教學過程中，發揮互聯網的優勢，對“湖湘文化”課程教學模式進行改革，從學生的實際發展特點出發，讓學生在“湖湘文化”課程教學過程中，能夠學到更多的文化知識，對我國的湖湘文化有一個全面的認識和了解。

在這個過程中主要感受協作互動以及信息技術的重要性。利用信息技術整合“湖湘文化”課程的教學內容，深化學生對中國傳統文化的理解，不斷培養學生的民族精神，從而進一步促進學生的個性化發展，在社會發展中不斷弘揚我國的傳統文化。

四、結語

隨著互聯網的不斷發展，我國的教學體系也得到了一定的完善。在這一背景下，創新“湖湘文化”課程教學模式，對其教學模式進行有效的改革，可以從具體的教學目標出發，加強信息技術在“湖湘文化”課程教學過程中的應用，不斷培養學生的文化素質，為促進學生的全面發展夯實基礎。